美育背景下小學美術書畫教學策略分析

?周潘泓

素質教育理念與美術課程的結合，使教師逐漸意識到傳統教育形式的弊端，開始主動地拓展新渠道，對學生進行美育的培養。而書法和國畫是我國獨有的藝術形式，其中不僅包含了深厚的文化內涵，也具有豐富的美育元素，在為學生講解美術知識時，教師也要主動地挖掘教材中的書畫內容，引導學生在分析書畫中發現美，在探討書畫中感悟美，在自主創作書畫作品中創造美，從而真正發揮書畫的美育價值。

一、問題引導，讓學生發現美

問題是教師與學生之間進行對話、交流的工具，在以往的美術課堂上，教師都是直接根據美術課程的理論知識，為學生設定問題，引導學生在思索問題中，完成對美術理論知識的建構。而在引導學生學習書畫作品時，教師也要圍繞書畫作品，以及背后的美術理論，為學生設定相關問題，讓學生在明確的方向下，對書畫作品和美術理論知識進行分析，以便在解答問題中發現書畫作品中的“美”。

以《王羲之與<蘭亭序>》一課的教學為例，教師就可以利用問題引導學生進行思考，幫助學生形成一雙發現“美”的眼睛。王羲之具有很高的書法成就，《蘭亭序》更是被稱為“天下第一行書”，為了讓學生更好地欣賞這一書畫作品，教師可以向學生提出“你知道哪些與王羲之有關的故事呢？”“王羲之在書法上的藝術成就有哪些呢？”“行書的特點是什么呢？”“第一行書的藝術韻味是怎樣的呢？”等問題，促使學生在分析問題、解答問題后，能夠對王羲之的書法成就和《蘭亭序》這一書畫作品的藝術韻味等有一個明確的認識，感悟行書之美。

顯而易見，教師以問題為媒介，引導學生對書畫作品進行賞析，不僅能夠鍛煉學生的鑒賞能力，也可以加速學生的賞析進度，逐步提高學生發現“美”的能力。

二、合作探討，讓學生感悟美

每一個學生都是具有獨特風采的人，在進行藝術鑒賞時，也會基于自身的藝術素養產生不同的想法，如果教師不為學生搭建交流的平臺，勢必會讓學生固步自封，無法從更廣泛的角度對藝術作品進行感悟。所以，在美育背景下指導學生賞析書畫作品時，教師應當主動地根據學生的鑒賞能力，為學生搭建合作探討的平臺，促使學生在共享彼此思維的過程中，可以從多個角度出發對書畫作品進行欣賞。

例如，在《認識中國畫》一課的教學中，教師可以先根據學生以往的表現，對學生的藝術素養進行分析，指出哪些學生的審美鑒賞能力較強，哪些學生的審美鑒賞素養較為一般。隨后，教師按照優勢互補的原則安排各個小組的成員，使每個小組中學生的審美素養呈現出較大的差異。之后，圍繞寫意畫的教學內容，教師為學生展示一幅菊花圖，并為學生設定賞析菊花圖的任務，引導學生在小組中圍繞菊花圖的用筆技巧等進行討論，促使學生在交換彼此的想法中，能夠全方位地欣賞一幅書畫作品。在學生討論完畢后，教師再為學生設定自主思考的活動，讓學生對合作交流的結果進行總結，以便學生可以拓展自身的欣賞角度，提升感悟美的能力。

不難看出，教師根據學生的實際美術素養，為學生組建合作交流的小組，能夠讓學生在相互討論中共享彼此的欣賞角度，以便每位學生都可以站在更廣泛的角度完成對書畫作品的賞析，真正地提高感悟美的能力。

三、自主繪畫，讓學生創造美

在書畫教學中對學生進行美育時應當意識到，單純地培養學生的審美能力是遠遠不夠的，教師要為學生講解繪畫的技巧，讓學生可以發散自己的思維，實現創造美素養的發展。對此，教師要給予學生自主創造的平臺，讓學生擁有釋放創造美的空間。此外，教師也可以為學生搭建展示作品的平臺，讓每個學生講述自己創作的思路，以及繪畫的過程，以便學生獲得創造美的成就感和滿足感，從而更加積極地展開書畫作品的藝術創造。

比如，在教學《山水畫》這一課中，教師可以先讓學生了解山水畫在中國畫中的地位，并引導學生學習山水畫的基本筆法、用墨和用色等知識，為學生進行自主創造鋪墊基礎。隨后，教師為學生布置自主創造的任務，引導學生用生宣紙畫出一幅表現近、中、遠景的山水畫。在學生畫完后，教師再為學生搭建展示山水畫的平臺，引導每個學生講述自己的繪畫構思，便于其他學生了解一幅畫的生成過程。通過這一過程，學生不僅可以獲得創造美的成就感，也可以從他人的繪畫過程中汲取經驗，學習不同的創造山水畫的技巧，從而增強表現美的能力。

可以看出，教師引導學生學習書畫的理論知識和繪畫方法，并為學生搭建繪畫的平臺，能夠讓學生擁有表現美和創造美的機會，以便學生的想象力和繪畫能力得到有效的發展。

總而言之，做好書畫教學，是促進傳統文化與美術課程有效整合的重要途徑，而在美育視角下開展書畫教學，應當以審美教育為主線，以書畫作品為載體，以傳統文化為導向，讓學生逐漸意識到書畫作品中的獨特之美，以便美術課堂開出絢麗美育之花。