小學語文教學引導“本色閱讀”的實踐探索

?顧曉紅

所謂本色閱讀，就是以文本為載體而展開的直接樸素的閱讀行為，這是當前小學閱讀教學實踐中所特別強調的，其目的就是為了使師生在實際閱讀的過程中擺脫感性閱讀的束縛。在本色閱讀的過程中，突出強調的是學生的主體地位，這一點與新課標的相關要求相吻合，在建立自主閱讀之后，學生不僅可以生成個性化閱讀感知，也能夠豐富閱讀體驗。實際教學過程中，教師應當為學生積極創設各種平臺，使其可以展開充分的本色閱讀，還應當給予相應的引導和啟發，這樣學生才能夠完成對結構的梳理，進一步解讀文本、鑒賞文本，落實讀寫實踐，通過具體閱讀提升學科認知。

一、優化詞語教學，引導本色閱讀

基于實踐，教師們發現低學段的學生在聽覺能力方面超強，而且他們善于傾聽，所以，小學低段的語文教學應將重點聚焦于詞語，并以此為突破口，帶領學生建立深度閱讀。

以《荷葉圓圓》為例，可以利用關鍵詞設計一連串閱讀活動，通過層層深入的閱讀活動，使學生可以自然且順暢地接觸文本主旨。可以利用多媒體為學生創設相應的閱讀背景音樂，同時以教師展開范讀，這一過程中，學生可以充分發揮想象，在腦海中架構與文字相對應的圖景。在音樂的渲染下，學生的情感能夠得到有效的調動，還能夠在腦海中自主完成對相應圖景的勾勒。通過這種方式，既有效地激活了學生的想象能力，也能夠進一步提高學生參與其中的主觀能動性，同時也是對其形象思維能力的進一步發展和提升。

在經過上述環節之后，學生們發現文本的第2段和第5段具有較高的相似度，主要體現在結構、節奏以及語言方面，因此可以以此引導學生展開有節奏的朗讀，并在朗讀的過程中揣摩作者蘊含于其中的情感。可以一邊閱讀一邊輔以相應的動作，既能夠建立字詞教學，還能夠將其自然地滲透于閱讀實踐中，使學生可以在了解字詞的基礎上，感知語言文字獨有的魅力，也能夠就此掌握正確的運用方法。

二、豐富閱讀體驗，引導本色閱讀

實際教學的過程中，教師必須要重視學生在這一過程中的主體地位，雖然他們已經具備了一定的學習經驗，但是經常會在學習的過程中發生遺忘，作為教師，應當充分利用豐富的教學經驗以及教學智慧，這樣才能把握恰當的契機有效喚醒學生的經驗。

例如，在教學《第八次》時，先展現主人公的際遇，以此揭示其不屈不撓、堅持不懈的斗爭精神，這樣學生便能夠準確把握文本主旨，體會堅持就是勝利的道理。實際授課過程中，可以鏈接學生生活，要求其回想在之前的生活經歷中是否存在與其相類似的事例，在經歷了多次失敗之后，最終取得成功。當時失敗時的心情如何？最后如何獲取成功？將這些經歷與班級中的其他學生進行分享。基于教師的鼓勵和引導，有學生提出，自己在做課后練習時遇到了一次很難的題目，多次計算都未能得出正確答案，當時的心情既急躁又煩悶，甚至還有一些灰心。也有學生提出自己在制作課后工藝品作業時，出現了操作困難，怎么粘都不好看，連續粘貼了多次之后不想做了。當學生有了這樣的情緒表達之后，教師應當把握這一契機進行合理的引導：在文本中，主人公之前經歷了7次失敗，他的心情是怎樣的？在第8次時又產生了怎樣的心情？是否有把握打贏？通過鏈接學生生活以及問題引導，學生必然能夠深入文本情境，體會主人公面對困難時的心情以及堅持不懈的精神，不僅深化了閱讀效果，也能夠實現對自身心靈、品格的熏陶和浸潤。

在閱讀教學過程中，教師需要緊抓學生的認知特點，充分喚醒他們已經遺忘的經驗，這樣才能提高學生對所學內容的個性化感悟，才有助于深化其理解。

三、組織表達鑒賞，引導本色閱讀

在閱讀教學實踐中，語言鑒賞是其核心所在，需要教師立足于實踐，向學生傳授更豐富的鑒賞方法，既能夠完成學法的滲透和積累，同時也極大地提高了閱讀質量。以小學低段學生為對象而組織的語文教學實踐中，精美詞語往往會對小學生形成較高的吸引力，教師可以利用這一特點精心設計、合理調度，使學生可以有效拓展閱讀視野，可以立足于典型詞句、文本結構等不同的維度建立深度思考，這樣就能夠為接下來的深入閱讀奠定良好的根基，不僅可以實現個性化鑒賞，也能夠對文本展開科學系統的梳理，保障了閱讀品質。

例如，在教學《麻雀》時，可以先要求學生自主完成梳理性閱讀，并標示出精彩的描寫內容，以此進行語言鑒賞。教師可以首先向學生呈現不同的鑒賞視角，學生可自主選擇典型詞語或者句式特點分析等等，只要所選擇的鑒賞路線與自身的能力以及水平相當，就能夠確保鑒賞活動的順利開展。展示過程中，學生應當能夠做出較為細致的闡釋和解析，就此揭示個性化感悟。

上述教學環節中，教師為學生設計了鑒賞角度，既能夠為學生帶來更豐富的學法知識，也有助于提高閱讀水平。在閱讀教學實踐中，語言鑒賞是其中一大難點所在，如果教師可以在恰當的契機給出正確的引導，既能夠有效啟動學生的鑒賞思維，也能夠幫助其獲取豐富的學習感知。

本色閱讀建立的前提在于學生在課堂中的主體地位，需要得到教師的充分尊重。在這一過程中，教師也應當選擇恰當的契機，及時滲透科學的鑒賞方法，落實讀寫活動，使學生可以甚至順利完成認知基礎的架構。對于小學生而言，閱讀基礎以及能力相對較弱，再加上本身并未能夠養成正確良好的閱讀習慣，必須要在教師的引導下組織本色閱讀，使其可以通過閱讀展開自主探索，提高閱讀能力，塑造閱讀習慣。