“教是為了不教”教育思想指導下的小學英語合作學習探究

?徐 艷

“教是為了不教”是葉圣陶教育思想的核心。基于葉圣陶教育思想理念，教師可以創設有效的學習情境，引導學生通過合作學習實現自主發展，實現從“教”到“不教”的躍升。合作學習是學生課堂學習的“對話性”實踐活動，但是在一些英語課堂教學中普遍存在為了有合作學習環節而合作學習，這樣的合作學習交流內容十分淺顯，浮于表面，其內容無需合作也能弄懂，可以稱之為“偽合作。真正有效的合作學習，必須有著鮮明的目標導向，圍繞這個目標開展對話、作業、討論、闡述。目標能否優質達成，取決于每一位成員的參與程度。筆者認為，教師要創優教學策略，使得課堂教學過程成為學生互相交流、互相學習、互相促進的平臺，在一系列真切合作的學習活動中，提升英語學習能力。

一、帶著任務去活動，關注學習內容的關聯性

在任務式學習活動中，起重要作用的是學生在課堂學習過程中的合作能力。教師可以通過合作學習的形式承上啟下，用知識勾連起知識。在學生小學合作學習過程中，教師應當是一位溫柔的引導者，耐心的傾聽者，放低聲音，精心篩選課堂用語，精心設計協同作業的活動形式，讓每一位學生都能參與，化活動為學生學習的主陣地。

(一)將作業活動差異化

教師在設計家庭作業時需要關注學生的思維能力和操作可行性，根據學生個體差異將作業進行個性化設計，讓學生既有獨立完成的項，也能在全新的合作學習中各取所需。

如譯林出版社《英語》四年級下冊Unit 1 Our school subjects第一課時Story time學習結束后，筆者布置家庭作業時花了些“小心思”：鞏固本課詞匯，會默寫；在學習小組中用問答的方式講述自己喜歡的課程。第一條是普適性作業，關注的是學生學習能力的差異，給尚未記住英語單詞的學生時間；第二條則是根據個體差異進行的對話練習，在小組合作中統計組員喜歡的學科，鍛煉了學生的信息采集能力及口語表達能力，同時為第二課時的統計表做準備。

(二)用導入環節做反饋

教學過程如果能夠在學生家庭作業的基礎上再設計，便可以使課堂導入環節發揮承上啟下的作用，將該環節的作用有效發揮，而非為了有導入環節而導入。這就要求教師設計的導入內容要與家庭作業的合作學習活動有效銜接，便于新課堂開啟新環節，開展新活動，吸引學生專注力，新的合作狀態因此產生。

如組織譯林出版社《英語》四年級下冊 Unit 1 Our school subjects 第二課時 Fun time和Cartoon time 的學習時，筆者在導入環節首先設計了反饋內容：默寫上一課的英語單詞，并在小組內合作訂正；用小組表演對話的方式自然導入Fun time及Cartoon time的學習活動。

各小組成員在第一個活動中能夠發現自身和其他組員在學習上存在的疏漏，并合作補缺，課后開展互助活動，能夠順利解決背默英語單詞的問題。以小組為單位表演對話后互相評論，由老師相機展示課程名稱、有趣的句子，重點指向Cartoon time相關聯的內容。再用集體朗讀的方式導入新的板塊學習。在小組展示和互相評價的過程中，筆者的及時板書為其他小組提供了參考，有了樣板借鑒，學生的思維就打開了，使得新授的內容融進了學生已有的知識結構，又實現了新型合作模式下知識的鏈接與悄無聲息地遷移。

(三)把合作形式多樣化

合作學習的形式也是教師在教學設計過程需要重點思考的，只有將合作學習的形式豐富起來、多樣化起來，學生才能真正在各種形式的合作學習中互相學習、互相促進，獲得不同的學習體驗。合作活動的形式可以是Think- Pair- Share，也可以是Jigsaw，還可以是Gallery Walk、Four corners、Stay and Stray等，教師不一定在一節課中將所有的常用形式都用到，那樣會使課堂看起來雜亂，而應該根據學習內容確定相適應的活動形式。

如譯林出版社《英語》四年級下冊Unit 2 After school第二課時Fun time的學習，筆者設計了如下任務，組織學生進行合作學習：1.小組合作完成轉盤，在轉盤上填上周一到周日以及相應的課程名稱。這一環節的設計，是對Unit 1和Unit 2 第一課時英語單詞的復習，同時也從色調的選擇、字體的大小、轉盤的粘貼等方面考驗了學生的動手能力、協商能力；2.小組內練習問答，用書上的句式：What day is it today？What lessons do you have？這一環節不僅僅是句式練習，還培養了學生的分工能力、口語交際能力；3.以小組為單位展示，其他小組點評，在生生交互中培養學生認真傾聽、發現優點、虛心接納、修正不足的習慣。這些練習，還加強了學生對語篇的理解和應用能力，根據實際生活經驗提升英語素養。

二、有目的地去研討，注重學習過程的互惠性

合作學習須同時設有兩項課題：一是每一個學生都必須掌握的、屬于起碼學習能力的“共享課題”，一是在“共享課題”基礎上面向更高難度的“挑戰性課題”。兩種課題應當貫穿課堂學習活動，使得學生都樂于參與其中，在積極討論、思考的過程中實現互相促進、共同進步的目標。

(一)“四人小組”的合作更高效

有研究表明：不管是處于何種學習層次的學生，在合作學習的過程中，以往積累的學習經驗都會被積極調動起來，并與新的知識產生關聯，也就是說，合作學習的形式使得暫后進生也有平等參與學習活動的機會，并在此過程中積累經驗，為日后的學習打基礎。實踐證明，四人為單位，組員之間存在著學習差異的小組更能實現組員的共同發展，并且便于管理，容易就座，討論的效果也較人數更多的小組更好。

(二)“互相學習”的合作更適宜

新形式的合作學習還需要注重組員之間的“互相學習”，因為同學之間的知識積累、生活經驗都存在著差異，學生需要在互相傾聽、互相點評、互相修正的基礎上進行交互式學習。在此過程中，教師要密切關注學生的活動是否圍繞既定目標展開，組員是否都積極參與其中，有無被孤立的現象，傾聽與應答是否流暢，是否因分工產生意見分歧等，如有一些不利于組員“互學”的現象要及時干預、調控。

(三)“共同進步”的合作更有趣

實際的課堂講授過程中，小組合作往往會出現協調性不夠、活動過程不流暢而使得教學進度放慢的現象。要想擺脫這種困局，可以從以下兩個方面著手：1.對教學內容的選擇要精準把控，把不必要的講授壓縮或者省略，將需要拓展的地方充分拓展，不要讓學生存在“夾生飯”現象。2.將教學目標的要求提高，設定略高于學生認知水平的任務，變普通“合作學習”為“挑戰學習”，讓組員在共同的探究過程中共同進步，既能完成教學目標，又能在幫學中實現學習上的“互惠互利”。

如學完譯林出版社《英語》四年級下冊Unit 4 Drawing in the park后，筆者給學生布置了“設計公園”的任務。課前由四人小組討論公園的主題、布局等，課上再次討論、定稿、設計。小組成員在商定最終方案后，分工完成圖畫：找資料、繪畫、配英文、解說等，在小組內通過的基礎上在全班交流，根據學生的解說適時引入相關主題的故事、人物等，并學著Fun time 的樣子制作表格，用“I can draw……”的句式說話。這一學習項目具有很高的挑戰性但又很能激起學生的參與熱情，學生在充滿挑戰的學習活動中獲取學習經驗。課后，筆者將各小組的畫作制作成電子書籍，在年級部展示，又為學生增添一份自豪感。學生在這個過程中學習了知識、促進了組內交流、知道了如何尊重他人意見，學習品質及學習能力有了很大的提高。

三、闡述式地去表達，提升學習經驗的共享度

合作學習就是組員智慧的共享，是每個學生從他人身上獲取學習經驗的過程。分享則是將自己的思考具象化，讓他人能夠認可并接受自己的觀點，并從他人的闡述中提升自己的學習品質。教師應在“如何分享”這一話題上多引導學生，將分享環節做高效。

(一)分享表達應有經緯度

分享，除了將自己的觀點闡述清楚，還應將自己的想法向深度學習發展，提升自己和組員的學力。

深度學習，需要組內成員的廣泛參與，如上文提到的小組合作設計公園，在合作過程中每個學生都有聆聽他人的設計理念、背后故事，在聽中思，在思中悟，在悟中融合，充分體現了合作學習的“協同性”特點。在聆聽的過程中重新梳理解決方案，再在闡述中聽取各方意見，修改方案，最終的表達就能有深度。

(二)分享表達應具多樣性

學生與學生之間的互動，是傾聽和思考的過程，在這個過程中，學生往往要面對自己固有的想法和認知的挑戰，在反思和吸收中獲得新的認知。因此，教師在引導學生分享時，要尊重不同學生的不同想法以及學習上的差異，認可他們多樣化的表達方式。例如單元復習時，可以讓學生小組中合作歸納總結，將知識可視化，這里可以用各種形式：筆記、繪本、思維導圖、演講等等，只要是能讓其他同學獲得啟發，對學習有所助益的方式都應得到肯定。學生在多種形式的交流中相互啟發、相互借鑒，對語用的形成起積極的促進作用。

(三)評價方式要有多層次

合作學習的評價，是學生學會課堂評價的有效途徑。筆者在課堂教學中嘗試從三個方面對學生的表現進行評價：肯定、認同、賞識其優點或積極面，對其他學生如何判斷同伴表現起示范作用；給出中肯的觀點，委婉地給出建議，引導學生在評價他人時要有思辨能力；鼓勵、提出希望、給予幫助，提示其他學生評價時不要忘記支持同伴。這種三層評價方式，保護了學生的自尊心，調動了學習的積極性，激發了繼續學習的興趣，使課堂互評的激勵功能得到發揮，讓學生之間的關系融洽、友愛。