小學數學“自主、合作、探究”學習方式初探

?王周玲

“自主、合作、探索”是《數學課程標準》所倡導的一種新型的、重要的學習方式，與傳統的教學模式相比，它突出了學生的主體地位，讓學生成了課堂數學學習的主人。在教師的精心指引下，學生井然有序地進行著“獨立思考、合作交流、分享探究”的學習過程，讓學生通過自我探索的實踐過程，培養學生獨立思考能力、交流合作能力、思維創新能力以及實際動手能力。此學習過程遵循了以生為本的原則，重視學生擁有新知識的整個學習過程，充分發揮了學生學習的主動性，在尊重學生個體差異的同時，大力發展學生的個性，進而提升小學生數學的學習效率。

一、自主學習、獨立思考，參與知識獲得的過程

在傳統的教學過程中，學生掌握數學知識主要靠大量練習形成的慣性思維來鞏固認知，主要靠模仿老師的解題模式、思路，學生獲得的知識靠的是題海戰術，形成的是固定模式的思維。對于大多數學生而言，這些題海戰術都是教師強加給學生的，學生對這些知識并不是真的感興趣，因此學生在解題時會出現張冠李戴的情況。所以說，自主學習、獨立思考，參與知識獲得的過程是多么重要。學生通過自己的摸索得到的知識，必然在腦海中的印象深刻，遇到困難、困惑時，再與他人互相交流討論，得出的結論會比老師直接的灌輸強許多。畢竟他們在探究學習的過程中，經過了獨立思考、團隊協作，體驗了知識的學習過程，使學生們養成了善于思考、合作學習的良好習慣。

例如，在“長方體的表面積”的學習中，我會讓學生通過觀察自帶的長方體學具，并提出問題：它有幾個面？這些面的面積有何特點？并試著想一想什么是長方體的表面積？應該怎么去計算？學生經過觀察后，很快知道長方體的表面積是上面、下面、前面、后面、左面、右面六個面的面積之和，并發現相對兩個面的面積相等。在感受長方體的過程中，首先讓學生分別感受一下長方體各個面的大小。然后引導學生計算一下各個面的面積，再引出長方體表面積的計算。這時，學生在問題的探索下，開始思考什么是長方體的表面積，經過計算各個面的面積后，相加得出長方體的表面積。再經過思考和演算后，他們終于得出長方體的表面積公式。學生經過自主學習，發現了長方體的表面積的演算之后，教師再次拋出問題長方體的表面積公式=(長×寬+長×高+寬×高)×2，“為什么要乘以2？”伴隨著教師的這一提問，則會加深學生對于長方體表面積公式的印象。通過自主探究，學生在教師指引下，自主探究出長方體表面積的公式，突破了此知識的教學重、難點，強化了學生對知識的理解和運用。

二、交流合作探究，加深知識的理解與運用

交流與合作是課堂上不可缺少的一部分，新課標強調學生是學習的主體，因此，教師在教學中要大膽放手，給學生們留足“自主合作”的空間，培養學生的合作交流能力。無論是師生之間的互動，還是學生之間的交流，都會對課堂內容學習產生積極的作用。而這樣的課堂交流方式得益于小組間的合作學習。這種模式很好地規避了學生之間的差異性，從而不能適應教師傳統教學模式的弊端。學生在合作中，自由組建小組，各個小組都是由不同性別、不同性格、不同學習基礎的學生組成，大家互相討論、互相學習，實現資源共享，共同進步。在討論中，既可表達自己的觀點，又可從其他同學身上看到自己的不足，這樣的合作形式不但培養了學生獨立思考、分析問題的習慣，而且讓學生學會了傾聽別人的觀點，增強了合作的意識，學會了交流合作。不僅如此，小組合作學習促進了學生之間的友誼，這對于高效課堂的創設提供了良好的基礎。

例如，在學習“平行四邊形的面積”內容時，拋出問題“你能計算出平行四邊形的面積嗎？想計算平行四邊形的面積是不是可以借鑒長方形的知識呢？”接著，組織學生以小組為單位進行合作探究，學生們試著剪拼，看看手中的平行四邊形是不是可以剪拼成長方形？經過觀察、動手剪拼后圖形有了變化。經過小組的討論后，有些小組很快發現：沿著平行四邊形的一條高剪下后的三角形，重新組合一下可拼成長方形，拼成的長方形面積就是平行四邊形的面積；其他的小組討論后，發現了平行四邊形的底長等于拼好的長方形的長，而平行四邊形的高等同于長方形的寬；有些學生竟然還有新的發現：平行四邊形和新拼的長方形，它們的周長不相等。學生通過合作探究，加深了知識的理解與運用，其交流能力、思維能力都得到了有效地提升。

三、總結

真正意義上的數學課堂是“自主，合作，探究”學習模式下自由、平等、合作、和諧、互動的課堂。在這種學習氛圍下，教師應發展學生的個性，根據不同的學習內容，采用不同的教學方法，留給學生充分的獨立思考時間，給足學生合作探索的空間，讓學生得以盡情地表達與發揮，使其變成一個善于思考的人，一個學會合作的人，一個善于探索的人，引導他們主動探究、學會學習、懂得合作，最終提升他們的綜合應用能力。