基于“映射理論”視野探究小學數學的結構化教學

?龍 玲

小學數學階段的學習，跟其他階段的學習有所不同，這個階段是學習基礎數學知識的過程，是在為以后的學習打下基礎的至關重要的階段。小學的數學結構化教學就是以學生為中心，建立起他們能夠輕松接受的教學步驟，教師有組織有系統地安排自己每堂課的進度。“映射理論”為數學結構化教學模式提供了理論基礎，而結構化教學也就是“映射理論”的一個實際表現形式，兩者相輔相成，互相關聯。

一、結構化設計知識點，讓學生連貫學習

小學教材的內容比較基礎，它就像是機器的零件，只有一個個拼接起來，才能組成一個很大的知識系統。因此，教師在授課之前，需要對教材上的內容做到足夠熟悉，對數學知識進行整合，找到一條能夠貫穿整條知識點的線，抓住每個知識點之間的關系，這樣才能夠做到“映射”教育，同時，教師在課堂上也能夠連貫性地進行教學。

例如，在蘇教版小學三年級第七單元，這一單元是學生首次接觸到分數，學生們將會對分數有一個初步的認識，知道分數也是衡量數的大小的一個概念，在對分數建立一些認知之后，自然而然地像以前學整數一樣，會去學習分數的比大小和加減法運算，由此可見，在學習的過程中，知識都是一脈相承的，兩個知識點之間一定有著密切的聯系，都是建立在數的方向上進行探究，教師在講解的過程中就可以把分數看做一個系統，由淺到深地逐步去講。實踐證明這種一體化有關聯的教育方式，可以使教師在授課過程中條理清晰，節奏平穩，整體連貫，同時，學生的記憶也會更加牢固，思維更加靈活。

二、通過結構化教學，完善學生思維，提升教師課堂效率

小學生的年紀尚小，正處于比較貪玩的狀態，即便是人在課堂上，但是能夠始終認真聽講的人總是很少，記憶效率也不高，課堂開始對前一節課復習的時候進度也會很慢，導致整體課堂效率不高。因此，教師在講課的過程中，一定要注意所學知識的前后連貫性。

例如，在四年級下冊多邊形的面積的這一節課的時候，小學教師就可以引導學生回顧在三年級已經學習過的正方形，長方形的面積是如何求解的，讓學生思考它們之間是否有一定的聯系，多邊形是否可以通過化成他們已經知道的長方形，正方形呢。在慢慢地引導下，可以加深對以往學習過的知識的理解，做到舉一反三，同時還引入了本堂課知識點的學習，一舉三得，讓結構化教學的作用發揮得淋漓盡致。

三、在結構化教學中注重學生的課后的知識聯系

想要學生有一個好的學習效果，僅僅有教師的結構化教學是不夠的，學生也需要有主觀能動性，自己主動地去做一些有意義的練習。通過我個人的長期以來對小學數學教材的了解，在教材編寫的過程中，除了有本小節主要講的知識的列舉，每一節結束之后還會附加的有練習題，從這里我們能夠清楚地看到重點題型，這些題目都有很強的針對性，一道練習題里面就會涵蓋本節課的多種知識點，有助于學生做好對課堂新知識學習的鞏固，非常適合學生在聽過教師的講解之后進行針對性的訓練。

例如，對于分數的學習再深入一些，分數有加法，減法，乘法和除法，每一種運算都會有特有的運算規則，以分數的乘法來舉例，它的運算法則是分子乘以分子，分母乘以分母，課本上都會有所講解，但是一旦學生在做練習題的時候，學生就會發現真實題目的與眾不同，例如3/5×4=？這樣一種題目不是兩個分數直接相乘，把 4看做是一個分母為1，分子為4的數才是解題關鍵，如果學生對分數的認識非常透徹的時候，問題也就迎刃而解了。由此可以看出，在小學的課堂教育中，課后足夠的聯系是補充學習知識的一個重要方式，通過課后隨堂的練習，學生就會發現考點在哪里，知識的關鍵點在哪里，這樣，對本節課的學習才會更加扎實。

總之，教師要想基于“映射理論”開展高效的數學課堂教學，就必須要通過對該理論的詳細鉆研分析，形成一套嚴謹的教學體系；同時還要多與學生溝通，了解學生對該教學模式的適應程度，保證數學教學的高質量發展。