統編教材背景下小學生作文教學效益提高研究
——以“我的心愛之物”習作指導為例分析

?周 芹

隨著教育事業的發展，教材又回歸統一；統編教材已經在多個省份推廣使用。小學生的寫作是師生關注的重點，也是教與學的難點。探尋花較短的時間與精力，卻較好提升學生的觀察、思維、創新、表達能力的作文課堂教學效益，是有效課堂、有效教學的必由之路。本文就統編教材習作單元的特點與習作指導教學效益提升的問題進行探討。

一、統編教材習作設計特點的分析

在教學中，研究教材是有效教學的前提。就統編教材中“習作”編制而言，從三年級上冊起，每冊都設立了獨立的習作單元；三到六年級的習作主題單元對學生寫作的知識點進行全覆蓋指導，能力點層遞式推進，構建了習作教學和學生寫作能力提升的體系化。教師認真研究習作單元的前后聯系，認真執行并落實這一體系，能改變以往的作文隨意化、無序化的教學問題，從而增強作文課堂教學的有效性，提升課堂效益。

習作單元在教材中是看似相對獨立的，但與相應的單元閱讀有著千絲萬縷的聯系。如三年級上冊第七單元的閱讀主題是“我與自然”，所選三篇課文為記敘文；習作是“我有一個想法”，則是要學生就生活現象的發現、觀察發表意見，是議論性的寫作。而聯系在于三篇閱讀課文內容上與生活現象有關，有對自然的認識。習作的生發點就是生活、自然的認識。更多的單元是和對應閱讀有緊密聯系的，如三年級上冊第三單元閱讀單元是童話故事，而后面的習作是“我來編童話”。因此，統編教材的習作單元雖是按照學生寫作能力提升有序編排的，但是，是可以結合之前閱讀單元，讀寫結合開展教學的。因此，我們要提高小學生習作課堂教學的效益，在單元的閱讀學習中，要有意識地與后面的習作教學接軌，促成習作課堂教學的效益提升。

二、習作教學課堂效益的提升分析

因為統編教材的習作單元與學生最近的閱讀所學有一定的聯系。因此，我們在習作教學中，要加強習作單元教學研究，注重聯系閱讀單元所學，提高作文教學的效益，進而提高學生的寫作效率。

(一)審清題意和要求，讓學生可作文

就小學生寫作而言，只要他們能夠把一件事件敘述清楚，能夠有適當的人物、環境描寫，語言上有些特色，能夠表達較真摯的情感，就可以算比較好的習作。因此，我們要提高學生的習作教學效益效率。我們先注重寫作的常規的方法和技巧的指導。如在部編五年級語文上冊習作一的《我的心愛之物》的教學中，我們先指導學生審題，習作的重點是對“物”的描寫，限定了對象“我”，規定了“物”的情感價值——心愛。這樣，學生在審題后就知道了寫什么。在審題之后，就是思考如何寫好，這里要重點落實“物”，也就是要寫出這個物的樣子、特點，還要寫出我發自內心的喜愛。當然，除了審題之外，還要注意到習作其他要求，如字數要求，“要有具體的描寫”“通過一件事情的敘述”等。

(二)讀寫聯系的指導，讓學生會作文

提高學生寫作能力的一個重要方面，是學生拿到題目之后能夠快速進入寫作的狀態，也就是能夠審準題目，清楚寫作要求，能夠快速在大腦中搜索可寫的素材，思考習作的結構框架，還要注意使用有表現力的詞語。如在《我的心愛之物》的習作中，我們在引導學生分析作文題目和要求之后，可以先讓他們分小組回顧《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》幾篇課文，是怎么寫物的？有什么收獲和啟迪。然后，給學生自己思考的時間，讓他們說說自己的心愛之物是什么，為什么說它是自己的心愛之物？學生進行了交流之后，我們請幾名學生進行口頭表達。在學生說的時候，老師和其他學生傾聽后進行評價。老師進行扼要指導，如先要認真篩選，定物品，也就是具體是什么“物”可以先明確出來，可以是三言兩語說來歷；可以有懸念地寫，用與讀者交流的口吻；可以是講道理的方式，點明心愛之物的精神價值等。再要寫清“物”的特點與心愛緣由。這里重點是觀察仔細后有條理地敘述和描寫，在敘述中要寫得來的經過，在描寫中要寫出物的樣子與特點。最后，因為這次習作要求學生學會聯想，還要在敘述和描寫之后進行適當的聯想和想象。可以是在物的描寫時進行聯想想象，還可以就物的價值和意義進行聯想想象。

如此，提高習作教學的效益，我們要引導學生回顧、聯系閱讀所寫；調動學生習作課堂的主動性，先說后講；習作的重點突破，讓學生形成“寫什么”“怎樣寫”和“為什么寫”的作文大思路。

三、分析范文改病文，讓學生優化作文

提高學生習作課堂教學的效益，我們還可指導和組織學生對一些范文進行閱讀分析，借助范文的分析，讓學生明白提高作文寫作效果的一些方法。如我們可以和學生一起學習范文《我心愛的米老鼠》，可以先從寫作任務的達成情況看這篇文章，通過閱讀、思考和分析，我們可以得出寫清楚米老鼠的樣子，寫出喜愛的緣由，進行了一定的聯想，表達了對米老鼠的喜愛之情。還可以探討這一范文的結構、語言運用，題目的擬寫等。通過范文的研習，讓學生知道寫出比較優秀的作文要注意什么，可以怎樣落實。再有，提高學生的寫作能力和效率，還要組織對問題文的修改。如在《我的心愛之物》習作教學中，在讓學生自主寫作之前，我們給一篇有多處問題的習作《我心愛的小鬧鐘》讓學生閱讀、交流和修改。在問題文的問題發現、合作修改中，能讓學生在寫作中不犯或者少犯這類錯誤，從而提高寫作的質量。

總之，在小學語文習作教學中，我們要研究習作單元的教學任務，指導學生精準審題，能有讀寫結合的意識。在范文分析借鑒和病文修改訓練中，讓學生觸類旁通地學會寫作文，從而提高習作教學的效益。