初中語文閱讀教學中深度學習策略的應用

張芙玲

(青海省海東市平安區教育局 青海 海東 810600)

引言

眾所周知，深度學習是以一種以理解為基礎的學習方式，強調學生在學習過程中，立足遷移知識和經驗，建立新舊知識聯系，解決現實問題。因此，深度學習是培養學生核心素養的主要方式之一。

1.聯系生活，實現知識與生活的整合

知識與生活有著密切聯系，建構主義學習理論指出，學生是帶著生活經驗學習知識的。所以，在實施初中語文閱讀教學的時候，教師要挖掘閱讀文本與生活的聯系，引導學生借助生活經驗，理解文本內容，提高閱讀效果。

1.1 立足生活現象，創設教學情境。在生活教育理念的指導下，教材編寫人員選擇了諸多貼近學生生活的文本，在閱讀的過程中，大部分學生很容易產生熟悉感。所以，在實施閱讀教學的時候，教師要將文本中描述的生活內容，用情境方式直觀地展現給學生們，驅動學生們體驗生活情境，自主地實現生活與經驗的轉化。

1.2 補充生活資料，拓展閱讀空間。課程標準中就教學資源提出了新要求，要求教師成為教學資源的開發者，結合教學所需，應用多樣的途徑，挖掘多樣的教學資源，豐富教學內容，幫助學生開闊視野，輔助學生理解所學。知識是來源于生活的，生活中包含著多種多樣的教學資源。因此，在組織閱讀教學活動的時候，教師可以圍繞所閱讀的文本，走進生活，挖掘相關的生活資料，借助這些資料，驅動學生建構知識與生活的聯系，自主地拓展閱讀空間，借助生活經驗，理解文本內容。

2.活學活用，實現認知與行動的合一

學生參與學習活動，不僅為了掌握知識，還是為了對知識進行靈活的應用，通過學用結合，實現自我發展。但是，在當前的初中語文閱讀教學活動開展過程中，大部分教師將知識與行動割裂開來，很少給予學生應用知識的機會，導致學生學習效果不佳，影響了核心素養的發展。針對該情況，為了使學生們實現深度學習，發展核心素養，教師應在教學中合理使用遷移應用策略，幫助學生們走進生活，應用所學，陶冶情操。

以《回憶我的母親》為例，在這篇文章中，作者以母親的一生為線索，回憶了一些具體事例，展現了母親的美好品質，也在字里行間，流露出自己對母親的深情。在實施教學活動的時候，向學生們提出問題：在這篇文章中，作者介紹了哪些與母親有關的事情呢？這些事情展現出了母親怎樣的性格和品質呢？在文章中，作者為什么說“母親是一個平凡人”呢？在這樣的問題驅動下，學生們會自主地建構文本與自己生活的聯系，從自己與母親相處的點點滴滴入手，展現平凡母親的不平凡。在學生們討論之后，繼續提出問題：母親的不平凡帶給了你怎樣的感受呢？問題的提出，使學生進行情感體驗，便于學生聯系實際情況，感受到母親的偉大，母愛的無私，總結感恩母親的方法，為在體驗生活的過程中踐行這些方法奠定堅實基礎。

3.提高思維能力，實現知識到智慧的提升

在傳統的初中語文閱讀教學活動參與過程中，大部分學生受到教師灌輸知識的影響，習慣于直接接受教師呈現的知識內容，很少對這些內容思考、探究，這樣不僅養成了不良的學習習慣，還限制了思維能力的發展。思維能力是學生發展核心素養的主要途徑，同時，思維品質也是學生語文核心素養的維度之一。深度學習，離不開學生的思維，同時也驅動著學生思維發展。因此，在組織初中語文閱讀教學的時候，教師要學會放權，將思維的權利還給學生，鼓勵學生批判所學，從知識走向智慧，發展理性智慧。

3.1 激發情感共鳴，喚醒感性智慧。一般情況下，人先有豐富的感情，接著有理性的批判。同時，語文課程標準中也指出，在實施教學的時候，教師要尊重學生的情感體驗，幫助學生獲得獨特的情感體驗，實施實現情感發展。所以，在組織閱讀教學的時候，為了使學生們建構對文本內容的深刻理解，我圍繞文本內容創設教學情境，借助特殊的場景，喚醒學生的感性智慧，驅動學生與作者實現情感共鳴。

以《沁園春·雪》為例，在實施教學的過程中，利用多媒體技術向學生們展現了北國蒼茫大雪景象，并配上激動人心的樂曲。在視覺和聽覺的作用下，學生們進入到具體的自然場景中，從心底產生激動、亢奮、贊嘆之感，為接下來，與作者進行情感互動做好準備。

3.2 引導整合知識，培養理性智慧。學生隨著年齡的增長，思維在不斷發展，尤其是思維的發展，使得學生們能進行邏輯推理。初中生經過了具體運算計算，其思維具有了邏輯性。在組織教學活動的時候，教師要立足學生的思維發展情況，借助適宜的方式，引導他們整合知識，鍛煉思維，通過整合、分析知識，實現邏輯關系運算，進一步發展思維能力，培養理性智慧。

結束語

綜上，新時期，培養學生核心素養是教師組織語文閱讀教學活動首要完成的任務。核心素養培養的提出，要求教師在實施教學的過程中，引導學生從對知識的表層記憶走向理解整合、遷移應用和批判創造。實現此轉變，離不開深度學習。