淺談思維導圖在高中語文整本書閱讀教學中的應用

沈國光

(武義縣職業技術學校 浙江 武義 321200)

在高中語文整本書閱讀教學的過程中，很多學生認為整本書的閱讀比較困難，再加上自身的基礎知識不是特別的牢固，因此整本書閱讀的效率比較低，這就需要高中語文教師們尋找更加高效的教學方法來減輕學生們的閱讀負擔，讓學生們養成閱讀的習慣，享受閱讀的樂趣。思維導圖以繪圖的方式來引導學生閱讀，能夠改變現階段枯燥的閱讀形式，讓學生們的閱讀目標和閱讀線路更加的明晰，進而進行自主閱讀，獨立思考，有效提升了學生們整本書閱讀的效率。

1.思維導圖對整本書閱讀教學的意義

首先，在高中語文整本書閱讀教學中應用思維導圖，不僅能夠有效培養學生們的閱讀興趣，還能夠幫助學生提升自主學習的能力，極大的提高學生們的學習興趣。其次，思維導圖將人的大腦思維通過線條、文字和圖形的方式展現出來，能夠帶動學生更好的理解文章結構，加深學生的閱讀記憶，從而構建更加完整的思維空間。最后，高中語文教師除了利用思維導圖來進行課堂教學之外，還能夠利用思維導圖來引導學生進行復習和預習，將閱讀過程當中遇到的重難點知識在導圖中標注出來，更好的加深學生對閱讀內容的印象。

2.思維導圖在高中語文整本書閱讀教學中的應用

2.1 教師指導，認真繪制思維導圖。高中語文教師在利用思維導圖進行整本書閱讀教學的時候，首先要向學生介紹清楚思維導圖的作用、類型和繪制方法，然后再讓學生進行自主繪制。[1]《三國演義》整本書閱讀教學的第一步也是需要讓學生掌握自主繪圖的方法，才能夠幫助學生了解三國演義的背景、作者、思想內容以及價值，同時掌握欣賞名著的基本方法。

《三國演義》是我國第一部長篇章回體歷史演義小說，文本中錯綜復雜的故事情節以及眾多的人物形象吸引了諸多的讀者，智勇雙全的趙云，正氣凜然的關羽，神機妙算的諸葛亮……一個個耳熟能詳的英雄人物向我們傳達了他們對理想的追求，對天下百姓的關愛。為此，教師可以以“人物”為思維導圖的關鍵詞，讓學生把自己感興趣的人物發生的具體事件，按照時間順序繪制在思維導圖上。在繪制的過程當中，教師也要和學生們進行討論，盡量從不同視角、不同立場去把握人物形象，而不是簡單地進行人物的性格分析。通過細致地指導，幫助學生認真的繪制思維導圖，更好地理解文本，把握人物形象。[2]

比如，教師可以讓學生圍繞“諸葛亮”來進行思維導圖的繪制，首先帶領學生回顧一下與諸葛亮有關的主要事件，從這些事件當中，我們可以看出諸葛亮的哪些性格特點，讓學生將自己分析出的人物性格特點繪制在思維導圖上。此外，諸葛亮所指揮的戰役、諸葛亮所發生聯系的其他人物等也可以用流程圖或者樹形圖來表現出來，進而幫助學生理清人物關系。

2.2 加強學生之間的交流和互動，積極評價。在高中語文整本書閱讀教學的過程當中，教師除了要求學生通過繪制思維導圖來理清整個文本的結構之外，還要加強學生之間的交流和互動，通過集體評價的方式來幫助那些繪圖能力和閱讀效率較低的學生。

以“趙子龍單騎救主”的故事閱讀為例，教師可以單獨的抽出一節課的時間，讓學生們仔細的閱讀這一部分，以小組為單位進行思維導圖繪制，最后上交給教師，由教師進行評價。在我們班的學生上交的思維導圖當中，很多小組繪制的思維導圖顏色分層特別明顯，簡潔大方，一目了然，他們還通過專用符號記錄了這篇故事中出現的人物，人物出現的時間、地點以及人物的性格特點，整個導圖非常的完整，即使沒有讀過這個故事的人也能夠通過思維導圖判斷出來發生了什么事件。我還特意選出來幾張優秀的思維導圖進行課堂展示，然后讓學生進行評價，取長補短。另外，我還把繪制思維導圖作為學生的家庭作業，通過檢查學生們的家庭作業，然后利用課上的時間進行評講，讓學生們自主的交流討論，不斷完善自身的思維導圖。

2.3 利用思維導圖來培養學生的遷移能力。在高中語文整本書閱讀教學當中，除了將思維導圖應用到課內文本的閱讀教學之外，教師還可以讓學生們將自己掌握的繪圖方法應用到知識的復習和總結中，這樣學生在閱讀不同類型作品的時候，便能夠自行的梳理文章的結構以及知識點。

在《三國演義》的整本書閱讀學習當中，學生們通過反復的練習，能夠將相關的詞匯或者是內容對應到相應的故事情節以及知識脈絡當中，進而掌握閱讀的方法和技巧。高中生們通過一次又一次思維導圖的繪制以及閱讀練習，還能有效培養自身的遷移能力，合理的整合知識點，完成知識的遷移和運用。

總結語

綜上所述，利用思維導圖來進行高中語文整本書的閱讀教學，能夠推動新課程改革的發展進程，為高中語文教師們的閱讀教學提供更多發展的可能性，從而提升閱讀教學的效率。