在小學美術課堂中“暗示”的巧運用

?金 晶

暗示法，簡單來說就是教師通過某些隱秘的手段對學生施加影響的方法，通常施加影響的地方為：學生的心理狀態、學習效果。因為很多教師無法正確地使用暗示法，使得暗示法的作用沒有發揮出來，所以下列提出了幾種簡單有效的運用暗示法的方法，教師可以將其運用于實際教學中。

一、通過語言暗示構建暗示課堂

人與人之間的交流、溝通的主要方法就是運用語言，所以語言在人類的學習、生活、工作中是會發揮一些作用的。由于美術本身的特殊性，所以教師在開展課堂教學的時候很難用一般的語言或者文字達到理想的教學效果。鑒于此，教師需要將語言暗示運用起來，通過其構建起暗示課堂[1]。

例如在教學《冷色和暖色》的時候，教師要知道，若是直接告訴學生哪些顏色是暖色，哪些顏色是冷色，學生很有可能會通過死記硬背去記憶，這無疑是給學生增加了記憶負擔。而將語言暗示法運用起來，讓學生去切實的體驗冷暖色，可以有效地將教學效果、質量提高。在實際教學中，教師可以先用語言描述一些畫面：婚禮上的每一個人的臉上都洋溢著笑容，喜氣洋洋的；葬禮中的每一個人都愁容滿面，暮氣沉沉的。在描述完這兩個畫面后，教師可以提出這樣的問題：你覺得婚禮場景和葬禮場景哪一個更能感受到溫暖？哪一個場景更能讓你感受到寒冷？婚禮中運用的主要顏色是什么？葬禮呢？在這樣的語言暗示中，學生會主動地去回想生活中的經歷，并快速地回答：婚禮的主色調為紅色，葬禮的主色調為白色、黑色，并根據這個答案得出這樣的答案：紅色屬于暖色調，黑色、白色屬于冷色調。這樣一來，學生就可以快速的記憶冷暖色的相關知識，并有效地掌握冷暖知識的內涵。在教學其他的冷暖色的時候，教師也可以運用語言暗示，在將學生對冷暖色的情緒體驗喚醒的同時，有效地讓學生的美術情感意識得到增長。

二、通過圖畫暗示構建暗示課堂

學生對形象生動的事物更容易感興趣，而且在看到同一件形象生動的事物會產生不同的想法，獲得不同的體驗[2]。美術教學的基本形式為圖畫，所以教師在實際教學中可以運用圖畫暗示，引導學生發揮出自己的想象，獲得奇妙的美術體驗，將美術學習的效率有效提高，讓學生的美術感知能力得到有效地增強。

例如在教學《線條的魅力》的時候，教師就可以運用圖畫暗示。在實際教學中，教師可以將這樣一張圖畫呈現在學生面前：一個小木棍上繞著一根繩子。在展示完這張圖畫后，教師可以讓學生將自己的想象力發揮出來，并想一想生活中的一些場景。因為學生的想象力十分豐富，所以學生會獲得不同的答案。有的學生說旗桿，有的學生說盤山公路，有的學生說螺旋樓梯。通過這樣的一張繞圈線，學生可以發現線條的多種魅力，思維可以無限地去拓展，有效地改變以往看到什么就是什么的情況，而是站在不同的角度、方面去思考線條的魅力。在這樣的教學中，學生的創造力可以得到有效的提升，學生的想象力也可以有效的被激發出來，學生的思維可以有效地得到拓展，創新能力也可以得到提高。

三、通過精神暗示構建暗示課堂

精神暗示的運用的目的是激勵學生，常運用于對學習喪失信心的學生。不過精神暗示的方法不止有聲音語言這一種，而是有很多種的。比如：眼神、動作、榜樣等。

例如在教學《漂亮的燈》的時候，教師可以讓學生自由地去制作。由于學生的能力是不同的，所以有一個學生制作的燈十分難看，但是運用起了廢棄物品，周圍不少學生都要嘲笑其的作品。針對這種情況，教師不要急著給予這位學生批評，而是要進行一定的精神暗示，并制止周圍學生的嘲笑。教師可以這么說：“這位學生制作的燈是十分環保的，你們看，他將人們眼中的廢棄物品運用起來，制作出了一個燈，是不是很棒？”在教師的引導下，其他學生會快速的回答：“很棒！”隨后，教師可以這樣說：“那么我們應該怎么做呢？”在聽到教師的暗示后，其他學生會朝這位學生豎起大拇指，并說：“棒！棒！棒！”因為學生受到了其他學生的贊揚，所以其可以體驗到成功的感覺，并逐漸地將自信心樹立起來。

將暗示教學法運用于教學中，可以對學生產生積極的影響，可以有效地將課堂教學的質量提高。在實際教學中，教師可以采用的暗示方法有：語言暗示、圖畫暗示、精神暗示。通過這些方法，學生可以深入地理解美術知識，學習任務也可以有效的得到提高。不過教師在運用暗示教學法的時候，要將美術教育的特殊性考慮到，要將語言、動作、精神的協調統一實現，要想辦法突出學生的主體地位，要將學生學習的熱情調動起來，要讓學生的綜合素養得到提高。