核心素養下的初中語文單元主題群文閱讀教學策略

王凱

【摘要】現代社會的生活變遷對教育教學理念產生了直接的影響，新一輪的課程改革對學科教學產生了更精細化的要求，對學生的綜合能力和學科素養的培育更加關注，在初中語文教學中，閱讀的思想性和綜合化使其成為重要的教學內容，群文閱讀又是訓練學生思維能力和創新意識的有效方法，需要進一步重視和優化。本文結合初中語文閱讀教學的現狀，就如何進行單元主題的群文閱讀教學提出建議。

【關鍵詞】群文閱讀;初中語文;核心素養;教學策略

引言

初中學生正處在思維活躍和情緒敏感的關鍵時期，因勢利導對學生進行思維、情感和能力的優化提升是學生成長過程中必不可少的營養補充，在閱讀中開發學生想象力，提高學生的語言能力，增強學生的學科素養，發展閱讀的興趣和思索的能力，是初中語文教師應該不斷改進和提升的方向，故教師應該對閱讀教與學的現狀進行綜合分析，及時查漏補缺，通過群文閱讀實現學生和文字之間的有效連接。

一、初中語文閱讀教學的現狀

隨著教育事業的改革進程，初中語文進行了學科教學優化提升，在核心素養的理念指引下，教師關注學生知識積累的同時對學生的學習的自主性和靈活性的重視程度也在增強，但是傳統的應試教育環境仍有一定程度的作用，而新課程改革的廣泛開展對語文教學帶來了新的挑戰，在閱讀教學環節既有補充完善也存在掣肘問題。部分教師對課程大綱的解讀不充分，在教學方法和手段的研究上不深入，使得閱讀教學指導蜻蜓點水，學生的印象不深刻，同時囿于考試壓力，從應試角度進行閱讀問題的模板總結也屢見不鮮，被動機械的閱讀環境不能真正提高學生的語文學科素養，學生也存在態度問題，缺乏良好的閱讀習慣和自主的閱讀意識，更難以進行前后聯系的閱讀思考，缺乏進行對比聯系的閱讀問題進行思考的意識，更無法將閱讀吸收轉化為寫作輸出，學生也缺少結合自身的生活經驗進行思考的意識，教師應該采取引導性辦法，使學生養成自主性閱讀習慣和獨立的閱讀能力，借助群文閱讀來提高學生隨機應變、具體問題具體分析的能力十分有必要。

二、核心素養下的初中語文單元主題群文閱讀教學策略

（一）開展靈活生動的主題群文閱讀導入

初中學生具備一定的學習意識，但在學習積極性上相對乏力，在語文閱讀學習伊始激發學生的興趣能夠起到事半功倍的效果，因此教師要重視導入學習的方式方法，通過生活化的情境創設或者游戲化的項目活動來調動學生的感官敏感性，借助視頻、圖片工具進行鋪墊，特別要注意主題學習內容和導入之間的銜接性，不能只為了活躍氣氛而流于形式主義，考慮到主題線索和學生現階段的情感思想，引用熱點話題和當下的熱門詞匯對閱讀內容進行漸進式的引入，或者通過社會素材，甚至是電影片段，讓學生歸納出相似點，恰如其分地導入課程內容，不能脫離初中學生的基本學習情況，用學生熟悉的舊知來進行延伸，培養學生的聯系性思維，在群文綜合閱讀中產生不自覺的綜合性思考的習慣。

（二）強化自主探究閱讀學習活動

語文學科具有開放性和生活性，在綜合性比較強的閱讀教學環節，開展積極地自主探究閱讀活動，結合主題單元的閱讀題材、寫作手法、情感基調和價值觀念等內容設置不同的探究線索，分成合作小組，圍繞同一主題加強課本素材的研讀，根據文章的題材、創造時期、表情達意的方式、謀篇布局的安排等方面比較文本異同，還要從時事熱點、新聞材事件、文學作品等素材中摘取和教學內容相關內容供學生進行拓展群文閱讀，拓展學生思維訓練空間，閱讀和寫作也是密不可分的學習銜接方面，在小組交流中碰撞思維的火花，小組之間安排競賽任務，讓每個小組都進行對群文的多方面自主總結，達到不憤不啟的教學效果。

（三）課后任務提升閱讀素養

語文作為學生從小就在積累和提高的學科，并沒有固定的學習邊界，閱讀更是如此，單元群文閱讀是幫助學習掌握方法，在邏輯學習線索的指引下提升語文素養，而要發揮群文閱讀對學生知識強化、情感陶冶、思維訓練和能力提升的綜合作用，還要借助鞏固性、提高性的課后任務來實現。教師要將課內課外的單元閱讀結合起來，給學生框架式的點撥，但畢竟課堂學習時間有限，且學生的自主學習更為寶貴，所以給學生留下開放性的課后閱讀任務，讓學生圍繞主題進行各種資源的閱讀搜集，獲取個性化的學習資源，讓學生結合課堂的學習思路對拓展閱讀材料進行同路徑分析，或者給學生可供選擇的幾個主題，搜集教材內外的閱讀片段，以及包括詩歌、散文、小說等各種題材的相關內容，使學生在閱讀中進行多樣化的聯系思考，打破模式化思維的桎梏。

結束語

培養初中學生的閱讀素養是重要的學科任務，培養學生獨立自主的閱讀能力和積極良好的閱讀習慣是初中語文教學中更值得關注的一個方面。教師要認識到單元群文閱讀的優勢所在，在課程計劃中整合學習資源、改進教學方式，通過積極靈活的教學指導讓學生形成閱讀的邏輯，在優化群文閱讀教學的過程中不斷增強學生的綜合語文素養，發揮語文學科立德樹人的教學價值。

參考文獻：

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