小學語文教學中讀寫結合模式的探討

【摘要】在學生的學習生涯中，閱讀能力是每個學生必須掌握的基礎能力之一，良好的閱讀習慣和理解能力，將會使學生受益終身，尤其是在學習其他學科知識時，良好的閱讀能力將會使學生的效率有事半功倍的效果。培養學生養成良好的閱讀能力，能有效提高學生各方面的綜合素質，尤其是能直接提高其寫作能力。就此而言，小學語文教師在實踐教學過程中，應當充分認識到培養學生讀寫結合能力的重要性，從而不斷提高小學生的語文學習水平和寫作水平。

【關鍵詞】小學語文;讀寫結合;閱讀;寫作

引言：就小學語文教學而言，閱讀能力的培養是對課堂教學的重要補充，既能從多方面來延伸和拓展學生的學習思維，又能切實提高小學生的語文寫作水平。

一、小學語文讀寫結合教學概述

將閱讀與寫作相互聯系起來進行教學的方法被稱作為讀寫結合，這種方法在語文教學中非常常見。學生需要理解所閱讀的內容并進行更深層次的分析與加工。在小學的語文教學中，教師不僅僅要讓學生簡單地明確所閱讀內容的字面意義，也要對其所想表達的更深層次的意義進行分析理解。因此小學語文教學的課程標準做出了明確要求，希望學生運用自身的思維能力與文本進行對話，最終理解或闡述文本真正的意義。寫作標準對學生的寫作提出了詳細的要求。其中計劃環節是通過增強學生自身的思維組織能力，使學生學會如何去正確地表達寫作目的，這也會對學生的寫作內容與寫作風格產生至關重要的影響。教師可以通過引導讓學生通過閱讀主動地去思索、去理解作者的寫作意圖。學生的寫作也應該具備自己的風格，而不是一味地去模仿他人。不論是閱讀標準還是寫作標準，都著重強調了學生的探究意識，教師需要在日常教學中對學生的這項能力進行著重培養。

二、小學語文教學讀寫結合模式分析

（一）延伸課外閱讀，豐富學生素材積累。對提高學生閱讀理解能力和寫作能力來說，開展小學語文讀寫結合教學是十分有必要的，同時，讀寫結合教學也是小學生積累語文知識，學習其他學科知識的根本基石和基礎能力。當前，小學語文課本中囊括了許多國內外的經典文學作品，對提高小學生的閱讀理解能力和寫作創作能力而言，都能起到良好的積極作用。因此，小學語文教師在教學過程中要充分重視課本知識的重要性，并掌握借助課本教學來提高小學生讀寫能力的教學方法，簡單來說，教師可以通過組織豐富的課外延伸閱讀活動，來不斷豐富學生的語文知識體系，幫助學生不斷積累寫作素材，從而促進其寫作能力的持續提升。例如，《我的伯父魯迅先生》中用生動細膩的語言回憶記敘了魯迅先生的幾件小事，反映了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的偉大精神。教師可以引導學生將閱讀中遇到的生詞標記出來，然后通過查找字典來豐富詞匯積累。與此同時，針對此篇課文，教師還可以向學生推薦閱讀《藤野先生》《故鄉》等文章，引導學生通過課外閱讀增加對魯迅先生的認識，從而提高小學生的審美能力、理解能力、思維能力等，促進小學生知識、能力以及素養的共同進步。

（二）以讀為媒。閱讀能夠使學生汲取到各種不同的知識，也能夠提升其自身素養，以讀為媒能夠激發學生熱情，在使自身語文素養得到提升的同時，還能夠為學生的寫作提供豐富的素材，為學生形成良好的寫作能力打下堅實的基礎。讀的能力是學生讀寫能力提升的渠道，良好的閱讀能力能夠有效地提升學生的寫作興趣，使學生的寫作能力得到質的飛躍。在傳統的語文閱讀教學中，教師往往對生字生詞以及中心思想比較重視，研究得比較透徹，可是卻忽略了對寫作思路的教學，只做到了“讀”，卻忽略了“寫”。教師在實際教學中要對教學模式進行更深層次的探索，不要墨守成規，實現可持續發展。教師在完成基本的教學任務同時，也要讓學生對文章的寫作手法產生更深層次的理解。例如，在對《落花生》這篇課文進行教學時，教師可以讓學生通過字典等工具學習生字詞，但這只是基礎，教師還要引導學生對文章的各個方面進行更深層次的理解，如寫作思路與寫作手法等，并理解文章的內涵。教師可以提出問題，如“父親為什么將花生與其他水果作比較，作者為什么要這樣寫呢？”來讓學生進行思考。接著，可以回憶所學文章中是否出現過這樣欲揚先抑和作比較的寫作手法，在表達上各有什么好處。學生通過思考不僅能夠深化文章的中心思想，也能夠對作者的寫作技巧加以了解，并運用到自身的寫作中去，提升其寫作能力。

（三）優化教學方式，激發學生讀寫興趣。對小學生而言，大部分學生的讀寫能力是受到個人的讀寫興趣影響的，如果學生對某一篇文章或某一本讀物感興趣的話，那么在興趣作用的驅動下，學生就會將更多的精力投入閱讀中，深入理解文學作品中所蘊含的豐富情感，繼而達到“下筆如有神”的寫作狀態。在小學語文讀寫結合教學過程中，小學語文教師要結合學生的實際學習情況，給予合理的教學引導。作為小學語文教師，在實施讀寫結合教學措施時，應當先帶領學生通讀文章，然后對重點段落進行深入分析，品讀作者的思想情感，激發學生的閱讀興趣，最后讓學生結合鑒賞摘錄下一些好的語句，為寫作積累豐富素材，從而取得良好的讀寫結合教學效果。例如，在學習《爬山虎的腳》時，教師在教學過程中可以利用事先準備好的圖片、視頻等資料，借助多媒體設備來給學生營造出“爬山虎”的教學氛圍，進而帶領學生通讀課文，并對課文的整體框架和寫作手法進行初步分析。此篇課文描寫爬山虎運用了很多的修辭手法，例如，比喻、擬人、通感等，將爬山虎的腳利用擬人法比作人的腳。通過對課文框架和寫作手法的分析，讓學生明白生活處處有寫作素材的道理，培養學生形成了良好的閱讀習慣和寫作興趣，促進其語文讀寫能力得到不斷提升。

結論：在教學時，教師要明確教學重點，為小學生提供豐富的閱讀材料和寫作素材。不僅如此，教師還要教會學生正確的學習方法和閱讀技巧，幫助學生建立良好的閱讀習慣以及培養積極的寫作思維，通過這樣的方式奠定小學生讀寫基礎，促進小學生語文素養形成。

參考文獻：

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[2]單莉.分析小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（01）：137.

作者簡介：方慧婷（1994.06-），女，漢族，浙江淳安人，本科學歷，浙江淳安縣教師，研究方向：小學語文。