“1+N”閱讀教學提高小學中高年級學習能力的實踐研究

吳春志

【摘要】在義務教育階段，語文綜合能力的培養一直以來都是語文教學的重難點，如何提升小學生的語文綜合能力一直以來都困擾著廣大的一線語文教師，特別是新型課程改革以后對小學階段中的高年級的學生的語文綜合能力提出了更高的要求，在語文綜合能力的各大組成部分中最難以快速提升的是學生閱讀能力。針對小學中高年級階段的閱讀能力欠缺的問題，教育工作者們提出了“1+N”的教學模式來進行小學中高年級的語文閱讀教學。本文簡要地介紹了與“1+N”相關的概念，實施“1+N”閱讀教學的意義，以及在實施該教學方法中存在的問題為后來的研究者提供一個基本的思路。

【關鍵詞】1+N;閱讀教學;學習能力

引言

閱讀能力的培養和發展對于義務教育階段的語文學習具有無與倫比的重要作用，正是因為有閱讀的存在學生才能去感受無數文章背后的情感，去與大師對話，在不斷的閱讀和感悟中培養自己的人生觀，世界觀以及價值觀。但是在應試教育的影響下，閱讀能力的培養一直處于一個“雞肋”的尷尬地位，在素質教育改革提出以后，針對閱讀教學的改革反而因為長久的不受重視而積重難返，在這樣的情況下需要教師以及學生在語文閱讀課堂上相互配合，以及學校和社會的積極支持，“1+N”的閱讀教學模式才能發展壯大成為語文閱讀教學中的主流方法。

一、“1+N”閱讀教學的概念

通過查閱有關概念我們可以將“1+N”閱讀教學的概念簡要概括為四種情況，第一種情況下當“1+N”閱讀教學針對的是一篇課文時，那么這個“1”就是指的本文的中心思想或者是中心段落，“N”則是指的其他處于次中心地位的思想和段落，第二種情況，如果是將“1+N”閱讀教學的范圍擴大到一個語文閱讀教學的單元時，那么“1”是指的整個單元中居于主要矛盾地位的一篇文章的內容，“N”則是指處于次要矛盾的其它課文，第三種情況指的是，當“1+N”閱讀教學的范圍擴大到整個語文的教材時，“1”就變成了本教材的中心單元，“N”就變成了處于從屬地位的其它語文閱讀單元，最后一種情況下“1+N”閱讀教學中“1”是指的語文閱讀課堂，而剩下的“N”是指的課外閱讀的部分。筆者是按照包含范圍的多少來進行的升序排列，本文重點討論的是第二和第四兩種情況，因為第一種情況和第三種情況不太出現在實際的語文閱讀教學中，但是這并不是說明這兩種情況不重要，只是受制于篇幅的影響，本文不再展開詳細的贅述，這四種情況在“1+N”閱讀教學中是平等的，僅僅表示涵蓋范圍的大小，不代表地位的高低。

二、“1+N”閱讀教學的現狀

在上文中筆者已經提到了“1+N”閱讀教學相比于之前的教學模式的進步性，各大一線語文的教師們也已經意識到了這一問題，在小學語文階段進入到高年級以后，對于學生的語文閱讀能力有了更高的要求這也就倒逼教師改變自己的教學方法，“1+N”閱讀教學方法應運而生。但是在實際的教學中仍然存在著許多的問題。

（1）教師觀念固化

素質教育的大背景下，對于教師的課堂角色也提出了轉變的要求，教師要將課堂還給學生，從課堂的掌控者轉變為課堂的引導者，同時閱讀課堂還區別于一般的語文課堂，閱讀的主體是學生。但是在如今的一線教學中還有教師沒有及時地轉變自己的教學觀念，在指導學生“1+N”閱讀時，沒有從學生的具體情況進行教學計劃的制訂，還是以自己為教學中心，這就導致學生很難跟上“1+N”閱讀教學。該教學模式的優勢也不能很好地體現出來了。

（2）社會配套的不完善

學生的學習絕不僅僅是教師與學生的事情，在整個社會的大背景還是以考試分數來評判學生的能力的情況下，為了閱讀而閱讀的閱讀本身就得不到重視，更何況“1+N”閱讀教學。

三、“1+N”閱讀教學研究

在上文中筆者已經點明了本文的探討重點，也就是說“1+N”閱讀教學的重點在于如何把握一個教學單元的重點，以及如何調整課堂閱讀以及課外閱讀的關系。“1+N”閱讀教學與之前的“大水漫灌”式閱讀教學的進步性在于，這種閱讀教學不是簡單的閱讀數量的疊加，它有效地解決了學生閱讀讀完就忘的尷尬局面，“1+N”閱讀教學可以在有限的時間和精力的限制下，使得學生能夠迅速地把握到單元教學的重點，在攻克了本單元的中心點以后對于其它次中心的內容能夠迅速的把握和理解，同時其它次中心內容的學習也能反方向地促進本單元中心思想的鞏固，改善學生閱讀就忘記的尷尬局面。就算是將“1+N”閱讀教學的范圍擴大到課堂閱讀與課外閱讀的關系中，也是同樣的道理。這對于學生語文綜合能力的提升是巨大的進步，“1+N”閱讀教學與之前的“大水漫灌”的閱讀教學相比質量更高，效率更高。

結束語

本文的重點在于闡述了“1+N”閱讀教學的具體內涵，對于不熟悉這一概念的讀者進行了相關的解釋，但是本文的重點也僅僅處于對于“1+N”閱讀教學的表層解析上，這一教學模式是否還能再進一步簡要概況或者是還能進一步展開對于筆者來說也是一個需要思考的問題，文章只是給出了在一線的語文閱讀教學中實施“1+N”閱讀教學的現狀，沒有針對這些問題給出可行性的建議，這也是本文的遺憾所在，希望后來者可以在本文的基礎上不斷研究，不斷完善“1+N”閱讀教學。

參考文獻：

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