從單一功利走向豐富智慧

陳珊

【摘要】傳統的高三語文教學非常功利和單一，教學內容以語文知識復習和練習為主，開展分類復習，輔助一定的練習和考試來提升學生的應試能力，教學目標也定位為提升成績、提高分數，功利性目的非常強。但是這種單一功利的教學效果非常有限，并且教學過程比較乏味和枯燥，難以調動學生的復習樂趣。作為高三語文教師，要采取有效的策略來讓規劃高三語文教學內容，讓高三階段的語文學習能夠變得更加豐富智慧。

【關鍵詞】豐富智慧;高三;語文

引言：高三階段的語文教學非常關鍵，由于學生面臨著巨大的高考壓力，因此大部分教師都將教學重點放在語文知識點的復習上，通過知識點的復習來幫助學生鞏固語文基礎知識，配合一定的考試、練習來提升學生的應試能力，這種語文教學模式非常單一功利，過度關注學生的高考成績但是卻忽視了學生的語文核心素養培養，不適應當前的教育教學理念。當前核心素養已經成為了教育教學的重要導向，其關注的是學生的長遠發展，在核心素養的教育背景下，高三語文教師要積極探索將傳統單一功利的語文教學轉化為豐富智慧語文教學的方法。

一、跟隨進度和個性選擇有效融合

讓高三語文的學習從功利單一走向豐富智慧，就要求教師要處理好跟隨進度復習和個性化選擇的關系。高三階段的語文復習一般按照一輪復習、二輪復習和沖刺模擬考這幾個階段來開展，復習的規劃非常明確、清晰，并且也非常科學，在高三語文教學中，教師依然要按照這種復習流程和方式來引導學生復習，跟隨全年級的復習進度來實施復習，但是與此同時教師也要有自己的選擇，要結合班級學生的實際學習需求和特點來個性化選擇一些學習內容。這就要求教師要精心備課，除了全年級集體備課的講義之外，教師還應該跳出應試圈子，基于核心素養來給學生提供更加豐富、多樣化的學習內容。

核心素養是當前教育教學的根本目標，對于高三語文教學也應該關注學生的核心素養，除了復習之外，還應該從思維提升與發展、審美鑒賞與創造、文化理解與傳承等多個方面來設計教學內容。教師可以在每個階段的復習過程中精心選擇一些文章素材或者是視頻素材，將其穿插到課堂教學中，引導學生來學習更加豐富的學習內容，開拓學生的視野，啟發學生的思維，或者促進學生的審美鑒賞、思維能力發展，同時還能夠給學生積累寫作的素材。除了教師給在課堂上穿插更多的內容之外，教師還可以鼓勵學生以復習內容為基礎來學習拓展性的內容，讓學生根據自己的興趣愛好或者是學習需求來選擇自己想要學習和研究的內容，而教師則無條件給學生提供想要學習的素材，讓學生能夠學習豐富的內容。

二、平衡好考點復習和課文學習

高三階段教師會全面帶領學生來備考，但是在高三階段如果只是通過做題講題的方式來備課，那么就使得語文教學的功利性非常強，忽視了語文學科的本位功能。教師在教學過程中總是被功利心所裹挾，為了應試教育而束手束腳，比如常常會將經典文本教學上成應試文本，教學過程和方法都缺少魄力和勇氣，導致高三語文的學習異化，雖然很多教師都知道這種教學模式的弊端，但是卻不敢做出改變，長此以往，雖然學生的應試能力提高了，但是學生的核心素養卻可能難以發揮，不符合核心素養的教育需求。針對這種情況，就要求教師在高三教學過程中，要引導學生處理好考點復習和課文學習的關系，在考點復習和課文學習之間找到平衡點，要讓語文教學不僅有“考試”還有“語文。”

平衡好考點復習和課文學習是指教師在復習的階段，不僅要從應試、高考考點等方面來引導學生，還要從語文學科本位功能出發來開展教學，比如可以將一些經典文本教學穿插到考點復習中，引導學生感悟文本的內涵，鼓勵學生對經典文學作品進行鑒賞、賞析等。一些富有哲理的議論文，教師還可以引導學生借鑒議論文的寫作方法和手法，鍛煉學生的思維能力，讓學生在寫議論文時也能夠更有層次、邏輯。總之，教師要回歸語文本位來開展教學，平衡好考點復習和課文教學。

三、重視閱讀，巧妙引導啟發

閱讀是學生獲取知識、認識世界的有效路徑，并且學生的價值觀念形成和思維能力發展都會受到閱讀的影響，所以高三復習階段教師依然要重視閱讀，通過回歸閱讀的方式來讓語文課堂充滿樂趣和激情。在高三階段，由于學生面臨著巨大的高考壓力，這會導致部分教師將閱讀課完全取消，利用閱讀課來講評、引導學生練習，這就導致學生的語文素養難以提升，并且學生也難以通過閱讀來積累豐富的寫作素材。教師一定要改變這種思想和觀念，要重視閱讀，可以在相關的練習中尋找優質的閱讀素材，跳出練習題目來和學生一起欣賞、鑒賞、品味，在這個過程中發展學生的語言能力、思維能力、閱讀能力、審美能力等，并潛移默化為學生的寫作積累大量的素材。在引導學生鑒賞、品味時，教師也應該淡化功利心，要帶領學生來精心解讀，實現對學生的巧妙引導和啟發。

四、結語

在核心素養的背景下，高三語文教學要從功利單一轉向豐富智慧，這就要求教師要淡化功利心，注重語文教學的豐富性，除了復習之外還應該引入豐富的學習內容，構建智慧課堂，引導啟發學生思考，發展學生應試能力的同時重視學生的語文核心素養發展。

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