對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)“1+N”閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)管理策略研究

謝佳佳

【摘要】當(dāng)前，隨著我國(guó)課改的深入，社會(huì)對(duì)教育的重視力度越來(lái)越高，對(duì)人才的要求也愈發(fā)嚴(yán)格。常道書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)代教育是十分具有現(xiàn)實(shí)意義的，為此當(dāng)前很多學(xué)校都加強(qiáng)了對(duì)閱讀能力方面的教育力度，在相應(yīng)的教學(xué)方式上也加以深化。各個(gè)小學(xué)也是相繼響應(yīng)人才素質(zhì)教育的號(hào)召，展開(kāi)了一系列有助于學(xué)生能力培養(yǎng)的舉措，因此本文便從當(dāng)下小學(xué)高年級(jí)學(xué)生實(shí)行的“1+N”閱讀教學(xué)入手，尋求適宜的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)管理策略，望能夠給予觀者些許參考建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué);語(yǔ)文教育;高年級(jí);1+N閱讀;評(píng)價(jià)管理

引言：處于小學(xué)階段，語(yǔ)文課程占據(jù)的課程時(shí)間長(zhǎng)，并且分值也多，因此一直是被稱為主科，深受學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)注。而語(yǔ)文教育中不可割舍的便是閱讀，這是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要渠道，為此當(dāng)下教師對(duì)于語(yǔ)文閱讀的教學(xué)也愈發(fā)的重視。對(duì)于小學(xué)生高年級(jí)階段來(lái)說(shuō)，會(huì)更有自己的想法，因此在閱讀教學(xué)中還要注重也是的個(gè)體化發(fā)展，切勿盲目的求進(jìn)，必須有計(jì)劃的進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中不可或缺的就為評(píng)價(jià)機(jī)制，為此本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀評(píng)價(jià)作以分析，十分具有意義。

一、“1+N”閱讀模式

在現(xiàn)代教學(xué)中，閱讀中的1+N模式在具體使用中展現(xiàn)了極大的延伸性和實(shí)用性，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂上發(fā)揮著重要的作用。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在較多的弊端，為了提升閱讀教學(xué)效率，便加強(qiáng)了新式閱讀模式的找尋，而“1+N”也是重要的研究結(jié)果。在具體使用中不僅能提升學(xué)生的閱讀技巧和能力，學(xué)生的精讀、自我學(xué)習(xí)、理解欣賞、以及語(yǔ)感、情感領(lǐng)域，都會(huì)有很大的進(jìn)步。閱讀形式更加多樣化，學(xué)生能力培養(yǎng)也隨之更加的多樣性。而且對(duì)教師也是具有一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，在閱讀過(guò)程中，不僅要銜接課本知識(shí)，還要拓展課外知識(shí)，融合各個(gè)單元閱讀之間的建議，搭建多角度、創(chuàng)意性的閱讀，進(jìn)而更有助于教師課堂效率的提升，為高質(zhì)量課堂作以保障。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)要點(diǎn)

（一）多注重初始階段朗讀、默讀方面的評(píng)價(jià)

在閱讀領(lǐng)悟中，朗讀和默讀要屬整個(gè)閱讀教育的先行基礎(chǔ)了。我國(guó)教育家孫雙金曾說(shuō)過(guò)，他認(rèn)為最理想話的語(yǔ)文課堂一定要有朗朗的讀書(shū)聲。因此教師在評(píng)價(jià)管理中也一定要抓住這兩個(gè)階段，首先要從自身重視起在默讀和朗讀方面的引導(dǎo)。教師在開(kāi)展閱讀工作之前，為了讓學(xué)生明確自己的閱讀目標(biāo)，就可以通過(guò)大聲朗讀的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀目的的認(rèn)知度，帶著問(wèn)題去閱讀，收獲到的知識(shí)也就更多。

除此之外，還要引導(dǎo)學(xué)生敢于提出自己對(duì)課題的質(zhì)疑，并且大膽的問(wèn)出來(lái)，方便教師解答，加深學(xué)生印象。朗讀環(huán)節(jié)進(jìn)行3遍最為適宜，第一遍為熟悉，讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀，教師在這一階段評(píng)價(jià)就注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生音準(zhǔn)問(wèn)題，但是這一環(huán)節(jié)學(xué)生的感情方面肯定不到位。這時(shí)，就要進(jìn)行第二次閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的情感深化，教師這時(shí)就要及時(shí)提出一些局部不正確的地方。第三次，就要進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的朗讀師范，教師要給予師范，讓學(xué)生感知到自己在朗讀中不足之處，然后在進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，從更深入的情感方面進(jìn)行評(píng)判。

（二）閱讀評(píng)價(jià)要充滿針對(duì)性和激勵(lì)感

對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，激勵(lì)要比責(zé)罵起到的作用更為顯著。在評(píng)價(jià)管理中，教師首要就是認(rèn)同學(xué)生個(gè)體在課堂中存在的主體地位，要加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體能力培養(yǎng)，不能單單只讓學(xué)生成為一個(gè)聆聽(tīng)者，而要將學(xué)生拉入到實(shí)際的能力培養(yǎng)中。在評(píng)價(jià)中不要吝嗇自己對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和認(rèn)可，但是也堅(jiān)決不能出現(xiàn)鼓勵(lì)過(guò)剩的情況，一定要做到適度，要有針對(duì)性的評(píng)論，學(xué)生有問(wèn)題也要進(jìn)行及時(shí)的指正，不能過(guò)于注重鼓勵(lì)，而弱化了針對(duì)性和有效性。

除此之外，評(píng)價(jià)語(yǔ)言上也要更加的幽默，因?yàn)閷W(xué)生處于小學(xué)階段，如果評(píng)價(jià)還是像以前一樣平淡無(wú)奇，只用優(yōu)良差、你真棒來(lái)評(píng)定的話，那確實(shí)是起不到很大的功效。因?yàn)樘^(guò)于千篇一律了，缺乏針對(duì)性評(píng)價(jià)。為此，教師就要發(fā)揮自己的才智，讓自己的語(yǔ)言生動(dòng)幽默起來(lái)，這樣不僅能調(diào)動(dòng)起課堂的氛圍，而且還能讓學(xué)生感知到語(yǔ)言的魅力，進(jìn)而在潛移默化中，對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)和對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣作以提升。

（三）評(píng)價(jià)設(shè)置要富有情感并恰當(dāng)

閱讀其實(shí)也是思考課的一種延伸，而教師就要注重學(xué)生在思考課中的主體地位，要切實(shí)做好自身的引導(dǎo)功效，還要注重評(píng)價(jià)機(jī)制的多元化。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀理解的回答過(guò)于簡(jiǎn)潔的時(shí)候，教師就可以評(píng)價(jià)到“這位同學(xué)的回答十分的精煉，值得表?yè)P(yáng)，但是可不可以給大家分享一下，你的信息是怎么提取出來(lái)的呢？有沒(méi)有什么小竅門(mén)，可以和各位同學(xué)分享一下。”這樣便是通常最為常見(jiàn)的追問(wèn)式評(píng)價(jià)。在整體的評(píng)價(jià)過(guò)程中，既注重了學(xué)生的自尊，而且還引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。

三、結(jié)語(yǔ)

如今，出現(xiàn)了很多的閱讀日活動(dòng)，不僅僅是小學(xué)生，我們所有的人都應(yīng)該響應(yīng)時(shí)代的號(hào)召，有一種“活到老學(xué)到老”的精神。要記住好的書(shū)籍會(huì)給你的人生帶來(lái)很多的啟迪，給予你正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)你的個(gè)人發(fā)展。要促進(jìn)小學(xué)生的閱讀能力，不僅僅是學(xué)校和教育部門(mén)的事情，家長(zhǎng)也應(yīng)該在日常生活中以身作則，多閱讀正能量的書(shū)籍，潛移默化的讓孩子對(duì)閱讀具有興趣，最終提升學(xué)生的閱讀能力，這對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展都有十分重要的作用。

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