小學數(shù)學互動式教學方式應(yīng)用實踐的探究

魯加國

【摘要】互動式教學方式的有效應(yīng)用，不僅可以增進師生交流，活躍課堂氣氛，而且可以激發(fā)學生學習熱情，提高學生學習效率，而這對于小學數(shù)學整體教學效果的提升是極為有利的。基于此，下文主要就小學數(shù)學互動式教學方式應(yīng)用實踐存在的問題及對策展開探討，以期為廣大小學數(shù)學教學工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;互動式教學;存在問題;改進對策

引言：在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師往往采用“灌輸式”教學模式，認為自己講的越多，學生就能吸收越多。但是殊不知這種教學模式，會嚴重抑制學生學習的主動性、主體性，導致學生過分依賴教師，而這對于學生學習熱情、積極性的調(diào)動是極為不利的。而互動式教學方式可以有效避免這一問題，顯著提高學生的學習熱情和積極性。因此在小學數(shù)學教學中，教師必須對互動式教學方式加強應(yīng)用，針對互動式教學方式當前存在的問題，采取針對性策略加以應(yīng)對，只有這樣，才能切實提高小學數(shù)學綜合教學效果。

一、小學數(shù)學互動式教學方式應(yīng)用實踐存在的問題

（一）教師提問針對性不足。新課標強調(diào)中小學教育要善于采用啟發(fā)性教學，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，而這也使得部分小學數(shù)學教師為了發(fā)散學生思維，會設(shè)計一些開放性的問題。但是這些開放性問題設(shè)計范圍過于廣泛，缺乏方向性和針對性，學生在作答時往往漫無邊際，不知如何作答。這種提問方式雖然也能起到活躍課堂氣氛的目的，但是由于學生作答漫無邊際，從而很難達到預期的教學效果。

（二）教師提問過于頻繁。部分小學數(shù)學教師在教學過程中為了激發(fā)學生學習熱情，營造生動活潑的教學氛圍會設(shè)計一連串的問題，甚至一堂課都在提問及解答當中。這種教學方式從表面看有助于激發(fā)學生好奇心，發(fā)揮學生主動性，但是實則教學效果卻并不理想。這是因為數(shù)學知識之間具有較強的系統(tǒng)性，必須將其系統(tǒng)化講解，學生才能更好的理解掌握，形成完善的知識體系。教師頻繁提問無疑會打亂知識的系統(tǒng)性，導致學生理解掌握存在困難，而這對于小學數(shù)學整體教學效果的提升是極為不利的。

二、小學數(shù)學互動式教學方式應(yīng)用實踐改進的對策

（一）營造師生平等的氛圍。在小學數(shù)學教學中應(yīng)用互動式教學方式，首要的一點就是營造師生平等的氛圍，教師要平等的對待每一位學生，給予學生更多信任、理解，只有這樣，學生才敢于發(fā)表看法、觀點，愿意與教師交流、溝通。而要想營造師生平等的氛圍，教師主要可以從以下幾方面著手，一是要熱愛學生，教師要將學生看作是自己的孩子，給予學生無私的關(guān)愛，充足的信任，引導和鼓勵學生主動獲取知識。在教師的期待和信任下，學生會逐步放下對教師的戒備，主動對教師作出回應(yīng);二是要包容學生，小學生由于年齡較小，知識體系薄弱，所以在回答問題時難免會出現(xiàn)錯誤。在學生作答錯誤時，教師不能一昧的對學生進行批評，而是要對學生加以合理引導，使學生最終得出正確答案，得到相應(yīng)的進步、提升;三是要用發(fā)展的眼光看待學生，小學生是一個不斷成長、不斷進步的個體，所以教師必須用發(fā)展的眼光看待學生，而不能僅僅按照當前的學習成績對學生進行評定，如若不然勢必會對學生發(fā)散思維和獨立思考造成一定阻礙，而這對于互動式教學方式有效應(yīng)用是極為不利的。

（二）轉(zhuǎn)變教師課堂角色。在已往的小學數(shù)學教學中，師生之間存在鮮明的界線，教師處于知識灌輸?shù)匚唬瑢W生處于知識接收地位，師生之間缺乏有效交流，而這也導致互動式教學方式應(yīng)用效果并不理想。教師要想提高互動式教學方式應(yīng)用效果，必須積極轉(zhuǎn)變自身課堂角色，由知識的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的幫助者、引導者。只有這樣，才能有效激發(fā)學生的學習主動性，使學生主動與教師探討，進而有效提升互動式教學方式的應(yīng)用效果。例如，在對“分數(shù)的乘法”教學時，教師可以首先為學生提出一個問題，如“文具店新進了兩種顏色的水筆，分別是紅色水筆和藍色水筆，已知紅色水筆數(shù)量為15根，藍色水筆數(shù)量是紅色水筆數(shù)量的1/3，求藍色水筆有幾根？”。然后引導學生在認真讀題的基礎(chǔ)上，找出解題思路和其中包含的數(shù)量關(guān)系。之后引導學生以小組為單位互相探討交流，得出最終解題方法。在小組探討交流后，每組安排一名學生代表本組擔任小教師，為教師及其他小組講解解題方法。通過這種方式，不僅轉(zhuǎn)變了師生地位，密切了師生互動，而且調(diào)動了學生學習主體性，而這對于小學數(shù)學互動式教學應(yīng)用效果的提升是極為有利的。

（三）創(chuàng)設(shè)問題教學情境。在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以調(diào)動學生好奇心，激活學生已有經(jīng)驗知識，提高學生學習欲望，使學生學習更具積極性、主動性，而這對于互動式教學方式應(yīng)用效果的提升是極為有利的。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要想提高互動式教學方式應(yīng)用效果，必須善于創(chuàng)設(shè)問題情境。但是在對問題情境創(chuàng)設(shè)時，必須與學生生活實際、學習實際相聯(lián)系，只有這樣，才能切實提高問題情境創(chuàng)設(shè)效果，充分發(fā)揮問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有作用。例如，在對“平均數(shù)”教學時，教師可以通過講故事方式為學生創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境，如“小明和小強結(jié)伴去水塘游泳，水塘的告示牌顯示平均水深為1.2米，小明和小強身高均高于1.2米，那么他倆去水塘游泳會不會發(fā)生危險？”這一問題一經(jīng)提出，學生就展開了熱烈討論。有的學生認為，“小明和小強身高都高于1.2米，所以他們不會發(fā)生危險。”也有的學生認為，“平均水深為1.2米，意味著有些地方的水深會高于1.2米，所以他們會發(fā)生危險”。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅調(diào)動了學生好奇心，活躍了課堂氣氛，而且增進了學生對平均數(shù)的理解，從而可以顯著提高小學數(shù)學互動式教學方式應(yīng)用效果。

結(jié)語：綜上所述，互動式教學方式的有效應(yīng)用，不僅可以增進師生交流，活躍課堂氣氛，而且可以激發(fā)學生學習熱情，提高學生學習效率。因此在小學數(shù)學教學中，教師要對互動式教學方式加強應(yīng)用，根據(jù)當前互動式教學方式應(yīng)用實踐存在的問題，采取針對性舉措加以應(yīng)對，只有這樣，才能充分發(fā)揮互動式教學方式應(yīng)用作用，切實提高小學數(shù)學教學效果。

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