優化高中物理教學的有效策略研究

鄧勇

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，傳統的教學模式已經無法適應高中物理教學的需要，也不能滿足學生的學習需求。為了有效提高高中物理課堂的教學效率和質量，廣大物理教師需要及時更新教學觀念，并積極探索新的教學方式，以此充分凸顯學生的主體地位，使其積極主動地參與教學活動。基于此，本文分析了提高高中物理課堂教學效率的方式方法。

【關鍵詞】高中物理;物理教學;教學效率

高中物理學科核心素養的發展不僅是課堂教學的重要內容，也是新課標的具體要求。在教學中，就要打破傳統，從學生主體出發，由原本單一的講解拓展為多元的互動，以此激發學生探究興趣，在良好的氛圍中積極思考，主動交流，突破固有的認知局限。與此同時，要注重教學策略的改善，盡可能地給學生提供優質的學習平臺，下面我就從不同方面具體闡述優化策略，拋磚引玉。

一、將反常現象帶進課堂，沖擊學生的認知

良好的開端是成功的一半。教學過程中學生如果能和老師配合良好，無疑將會是一堂理想的課堂。而如何讓學生跟著老師的思路將課堂進行下去，是教師在教學過程一直在尋找、探求的方法。在課堂的開頭創設一些有意思的生活場景，給學生設置一些懸疑，就可以大大滿足學生的好奇心，把學生牢牢把控在課堂上。例如，在講解牛頓第一定律內容時，一是因為知識點本身較為簡單，二是學生在初中階段已經學過這部分內容，這就導致部分學生在學習本節內容時不能端正學習態度。于是我就在課前這樣設疑：平時我們坐公交車時，如果司機遇到緊急情況而采取剎車措施，我們的身體總是向前傾斜，同學們可以猜想一下，假如此時有個小朋友手里拉著一個剛買的氫氣球，那氫氣球也和我們一樣向前傾斜嗎？此時，大部分同學都會毫不猶豫地回答：“是的。”接著我及時用視頻展示一個實驗，畫面中一個密閉的玻璃罩中有一只用細線拉著的氫氣球裝置。實驗人員在推動玻璃罩的瞬間氫氣球竟然神奇地向前傾斜，停止推動玻璃罩，停下來之前氫氣球反而向后傾斜。實驗結果正好和學生所猜想的是相反的，這就一下子把學生的注意力吸引過來。然后我借機說道：“想知道這其中的奧妙，認真聽講，本節課的內容里會有你想要的答案。”在好奇心的驅使下，學生的注意力集中，認真了一整節課。

二、對日常現象追根溯源，讓學生知其然也知其所以然

對于日常的現象，很多人只會認為它就存在那里，本身就是這樣的，而不會去更多地想一想為什么。事實上，生活中的很多常見現象，都包含了一定的科學道理，只是一直都藏在面紗后面，等待著有一天能被揭開。我們知道日常生活中很多地方都會用紅色來表示危險的信號。例如，各個路口汽車和行人遇到紅燈都要停下，變壓器下面的標識牌上會有紅色的閃電標志等，這是因為紅光波長較長，容易發生衍射，穿透本領強，可以讓人們在更遠的地方就能及時發現危險信號，及時做出反應。同時，黃色也具有較強的穿透能力，而且人的眼睛對光的敏感度上黃色其實比紅色更強，所以黃色被普遍用在需要警示的各種場合，比如汽車的霧燈、交警的黃色馬甲以及警示類交通標識都是利用了黃光的這種特點。在教學電流的磁效應知識點時，我提問學生地球磁場形成的原因讓他們思考。在我用環形電流知識解釋地磁場是由地核隨地球自轉，地核中的離子形成環形電流從而產生磁場后，學生表現出的興奮讓我堅信這種方法比口頭強調多遍的效果要好得多。

三、滲透思維方法，發展探究思維

談及物理，尤其是高中階段的物理，大多數學生都覺得難，這是為何？學科具有抽象性，本身存在難度是一方面，學生在探究中缺乏科學的思維方法是主要原因。對此，就要圍繞核心素養，加強方法引導，鼓勵學生運用方法展開探究，逐步分解，有效解決。在探究“驗證牛頓第二定律”實驗時，就可圍繞內容提出問題，給其營造挑戰的氛圍，激發探究欲望：準備打點計時器、復寫紙、小車、一端附有定滑輪且標有刻度的長木板、小盤、砝碼、夾子、細繩、低壓交流電源、導線、天平（帶有一套砝碼）、刻度尺、坐標紙，借此探究物體的加速度與其所受的合外力及質量之間有什么定量關系。在開展這一實驗時，就要組織小組進行，按照“獨立思考—小組討論—全班交流—教師導學”的順序展開。這樣一來，就能幫助學生明確探究思路，即運用“控制變量法”，先控制小車的質量不變，改變小盤及其中砝碼的質量，探究加速度與合外力的關系。隨后，控制小盤以及盤中砝碼

的質量不變，也就是合外力不變，改變小車質量，以此探究加速度與質量的關系。在操作的過程中，學生就會逐漸得出定律關系：物體的加速度與其所受的合外力成正比，和其質量成反比。在這一基礎上，就可導入正題：借助這一實驗過程，清楚驗證了哪一個物理定律？學生隨即發現是“牛頓第二定律”。這樣一來，學生在實驗中就能收獲很多，不僅是前人已知曉的物理規律，更重要的是思維方法、探究方法。實驗探究是高中物理課堂至關重要的一環，直接影響學生思維能力的提升，讓其在這一過程中逐漸獲得科學思維方法，靈活運用到實踐中，并逐步領悟運用控制變量研究物理規律，借助圖像研究數據之間的關系，最終實現學生思維的提升。

結語：總而言之，新課程標準已經給我們指明了方向。教師在做好引導學生主動學習的同時，應進行必要的教學創新。教師要幫助、引導學生多積極思考、多主動參與、多歸納總結，讓學生甚至能在一些問題上能提出自己的見解，真正做到讓學生將所學知識緊密聯系生活，并能解決實際問題，真正達到學以致用的目的。

參考文獻：

[1]李琬瑩.高中物理學科核心素養及培養初探[D].華中師范大學，2017.

[2]佟玉滿.新課程理念下高中物理有效教學的實踐研究[D].東北師范大學，2012.