例談高中語文整本書閱讀

李培超

【摘要】隨著科學技術不斷發展，人們的閱讀方式逐漸碎片化，學生也更偏好于快速閱讀篇幅短小的時文。這種閱讀方式使得學生缺乏對事物的宏觀把握，難以進行深層次的思考。高中語文閱讀教學是目前高中語文教學的重要組成部分，如何通過有效的教學手段提升高中生的閱讀能力，通過閱讀教學增加高中生知識儲備和閱讀理解能力，提高鑒賞水平，培養高尚道德情操和正確的審美情趣，實現語文核心素養的早日形成。在教學中探究整本書閱讀的策略，是想要給學生創造一個良好的閱讀環境，讓學生在良好氛圍的影響下完成整本書的閱讀，熟悉整本書閱讀的技巧。

【關鍵詞】高中;語文;整本書閱讀

高中階段的學生正處于思維快速發展階段，若長期處于碎片化的閱讀環境中，整本書閱讀意識將難以樹立起來，無法養成良好的閱讀習慣。全面落實整本書閱讀，能夠有效促進高中語文閱讀教學改革，提高語文閱讀教學質量，提升學生語文核心素養。因此立足課程標準的要求，著眼于學生的長遠發展需求，作為高中語文教師自然要重視整本書閱讀教學的科學引導與推廣普及，通過整本書閱讀促進學生開闊視野、陶冶情操，實現綜合發展的目標，培養學生語文核心素養，也從根本上解決當下碎片化閱讀、功利化閱讀的問題。

一、高中語文整本書閱讀的教育優勢

（一）整本書閱讀有利于強化閱讀方法

為了調動學生的整本書閱讀興趣，掌握整本書閱讀的有效方法，必須先以課文中的“片段”為切入點，梳理文章的線索與主旨，包括作者的基本信息、故事中的人物關系、人物特征、情感態度等等。也就是說，學生既要具備一定的閱讀理解能力，也要掌握基本的閱讀方法與閱讀技巧，而整本書閱讀正是他們強化閱讀方法、提升閱讀素養的機會。

（二）整本書閱讀有利于拓展閱讀空間

信息時代，學生越來越傾向于“快餐式閱讀”或“碎片化閱讀”，雖然這樣能快速增加閱讀數量，卻完全忽視閱讀質量，長此以往也就失去了閱讀的價值。相對而言，整本書閱讀更注重閱讀的深度，它是對課上閱讀與碎片化閱讀的有效拓展，由于整本書閱讀的篇幅長、內容多，學生必須建立一定的邏輯思維與發散思維，在閱讀中深入思考，才能真正拓展閱讀空間，提升閱讀理解能力。

（三）整本書閱讀有利于提升閱讀品質

整本書閱讀過程對于學生來說不僅僅是積累知識，更是讓他們感受閱讀帶來的身心愉悅，全身心地融入文學世界，引起情感共鳴、陶冶情操。尤其古今中外經典名著更是整本書閱讀的最好素材，通過整本書閱讀體會作品的內涵，有利于提升高中生的閱讀品質。

二、高中語文整本書閱讀的引導實踐

（一）整本書閱讀與批注式閱讀相結合，把閱讀計劃落到實處

眾所周知，現在高中語文升學考試中對閱讀量的要求越來越大，如果閱讀速度提不上來，那么將會出現答不完卷的窘境。語文閱讀能力的提升功夫都在平常。在日常的語文學習中，要花些時間在閱讀上，而如何在最短的時間內提升學生的語文閱讀效率也成了高中語文教師需要思考的問題。關于現在的語文閱讀教學，還有人這樣調侃道：“老婆餅里沒有老婆，答好名著閱讀題，居然不需要讀名著，這是教育的特色嗎？”在高中語文閱讀教學中，強調進行一些整本書閱讀還是很有必要的。雖然說高中階段學生的學習壓力都很大，但是磨刀不誤砍柴工，把零散時間利用起來，還是可以實現持續讀書的。高中語文教師在指導學生進行整本書閱讀時，要鼓勵學生堅持把所選定的一本書讀完。所以在對學生進行整本書閱讀指導時，要把整本書閱讀與批注式閱讀相結合，把閱讀計劃落到實處，長期堅持對學生語文閱讀水平的提升和閱讀素養的形成都會起到很大的推動作用。

（二）在教材基礎上開展閱讀教學，圍繞文本進行深度解讀教材

文本是現成的語文閱讀教學資源，而且在高中課程中有大量的教學時間是圍繞著各類文本進行展開的，不可避免地就要涉及高中語文閱讀教學的主要著力點。可以說，對教材文本的閱讀教學過程就是一個很好的幫助學生提升閱讀能力、培養閱讀素養的最有效資源。指導學生對教材文本解讀，不可以先入為主，要尊重學生的課堂主體地位，首先帶領學生熟悉文本內容，在此基礎上，讓學生談談第一印象，說出自己閱讀文本之后的真實想法。言為心聲，只有給學生充分的表達空間，我們的語文課堂才能活躍起來，語文教師才能收集到課堂反饋的第一手信息，從而根據具體情況調整相應的教學方案。語文閱讀教學的一個重要任務就是讓學生學會體悟文章內容，談出自己的見解，也就是通過對教材文本的分析來培養學生在文本閱讀中的獨立性，即獨立發現問題、獨立分析問題、獨立解決問題，然后在課堂教學的延伸中驗證學生自己的分析結果，對比查找自己見解的優缺點，進行分析辨別、推理反思。

（三）開展主題閱讀，在反復中幫助學生形成正確的思維方式

文無定法，但有定勢，也就是所有的文章都要通過文字來表達一些什么，或者告訴我們一個故事，或者告訴我們一個道理，或者對某一個物品來進行說明介紹。語文閱讀教學正是要幫助學生在閱讀的過程中找到關鍵點，把握文章的主題思想，了解文章要通過這些文字來向我們表達什么，其中傳遞了什么樣的信息。對文章的閱讀過程屬于信息輸入過程，而對這些輸入的信息進行客觀的分析過程，就是我們所說的閱讀理解過程。這個過程需要一種正確的思維方式，需要進行相應的訓練才能形成。為了提高語文課堂效率，教師可以采取開展主題閱讀的形式，在反復中幫助學生形成正確的思維方式。

結束語：總而言之，整本書閱讀突破了語文教學格局，將課內閱讀與課外閱讀整合在一起，使正式學習與非正式學習相融合，有利于提升學生閱讀能力。因此，教師應對其給予足夠的重視，并在制訂教學計劃時對整本書閱讀進行有效規劃，豐富課堂教學形式，注重有效引導，開展豐富的課外閱讀活動，以提高語文閱讀教學質量，提升學生語文核心素養。

參考文獻：

[1]王媛.高中語文“整本書閱讀”的實施策略[J].語數外學習（高中版下旬），2019，{4}（10）：27.

[2]郭云蕾.高中語文整本書閱讀教學實踐分析[J].新課程（中學），2019，{4}（10）：48.