探析微課在高中生物教學中的運用

張裕新

【摘要】微課是在信息技術普及的情況下產生的一種新的教學模式，微課與傳統的教學模式相比，不但可以把生物學知識形象準確地展示給學生，而且可以充分地體現課堂教學中的主體地位，有效激發了學生參與生物學課的熱情，提升了生物學課的教學有效性。

【關鍵詞】微課;高中生物;課堂教學

引言：信息技術的快速發展與教育現代化的新要求，使得高中階段的生物學教學方式發生了新的變化。目前，微課在高中生物學課中的應用已經成為常見的授課方式，受到了學生的青睞和生物學教師的重點關注，提升了學生預習與復習生物學知識的效率，激發了學生學習生物學知識的興趣，有效拓寬了高中生的生物學知識面，給教師的教和學生的學帶來了極大的便利，提升了生物學教學效率。

一、應用于導入環節

導入環節是正式上課前的必備環節，科學有效地導入新知識，可以提高學生對新課的學習熱情，激發出學生對生物學知識的強烈求知欲，提升課堂教學的效率。教師在導入生物學新課時可利用微課構建的教學情境進行導入，可利用微課提出相關的問題直擊新課的教學主題，以有效激發學生對新課的學習熱情，提高他們學習的注意力。為了使導入環節更加有效，生物學教師在制作微課時，要把所講授的知識和學生熟悉的生活情境有效地結合起來，并提出一些有趣的問題，使學生產生積極的興趣，進而調動學生學習的主動性。例如，在學習基因突變和基因重組時，為了使學生有效了解基因突變的相關知識，在導入新課時使學生產生學習興趣。教師可以用微課給學生播放一些受到核輻射后的陸地動物或海洋動物發生基因突變后的視頻，讓學生通過觀看視頻了解基因突變，產生對基因突變學習的欲望。這樣的導入方式直觀、有趣，給學生真實地感受。

二、應用于實驗教學環節

實驗課教學是生物學教學的重要內容。但是由于生物學課教學時間有限，高中生的學習任務繁重，生物學教師和學生不可能把生物學教材中的所有實驗都做完，為了節省時間，生物學教師往往只給學生講解高考題中涉及的生物學實驗的理論知識，這無法有效培養高中生的實驗探究能力，同時也使生物學實驗課無法有效進行。另外，由于某些生物學實驗需要的時間過長或者不適合在課堂上做，學生就無法觀看或者參與其中。而微課在生物學實驗課中的應用，有效解決了上述問題，生物學教師可以事先把所有的生物學實驗都制作好，并存放到學校的微課平臺，學生就可以利用課余時間有選擇地觀看，學生既體驗了實驗的過程，又給理論學習留夠了時間，有些簡單的生物學實驗學生還可以邊看微課邊動手操作。例如，在教授酵母菌種群數量的變化的相關實驗時，由于這個實驗要求對酵母菌群的濃度觀察并記錄七天時間，再加上學生操作顯微鏡不夠熟練，這顯然在課堂上是無法完成的。因此，在教學本課時，教師把本實驗制作成微課，通過讓學生觀看微課了解酵母菌群濃度的變化、顯微鏡的操作使用方法，實驗的步驟和實驗的結果等。學生熟練掌握了微課的內容后，操作顯微鏡觀看酵母菌群的濃度，學會使用電子天平。微課在實驗課中的有效使用，使實驗課活潑、緊湊、有效，提高了學生通過實驗熟練掌握生物學知識的效率。

三、應用于授課環節

很多高中生物學教師仍然采用傳統的教學模式，講授生物學知識時僅靠口述與板書，再加上簡單的教具，這樣的授課方式使學生感到單調乏味。而且由于生物學教師講，學生被動聽，教師付出了更多的精力與時間，造成教師的授課壓力大增。微課在生物學教學中的應用，代替了傳統教學中僅靠教師授課的教學模式，節省了生物學教師的教學時間，減輕了授課壓力，使其有更多時間去輔導生物學學習困難的學生，進而有利于提升全班學生的生物成績。例如，在教學染色體變異時，在課堂上先讓學生認真閱讀教材，然后給學生提出一些問題，讓學生帶著問題觀看事先制作好的微課，等學生觀看完微課后，讓學生回答觀看前提出的問題，以驗證學生對微課的掌握情況。微課在教學中的有效應用，提升了教學效率，激發了學生的參與熱情。

四、應用于復習環節

高中生物學知識繁多而復雜，學生需要學習和復習的內容比較多，為了熟練掌握生物學知識，提高生物學學科的考試成績，不但需要生物學教師付出更多的精力，而且還需要學生多練習、勤復習。針對這樣的情況，在復習環節應用微課時，學生可以通過查找相關的微課內容，點開即可觀看，不但節省了學生查找的時間，而且可以讓學生反復多次觀看。除了整合生物學知識外，生物學教師還可以把易混點、易錯點、重難點、疑點等知識點制作成相關的微課讓學生有選擇地觀看，這樣既能培養學生的自主學習能力，又能使學生集中注意力，提高復習效率。例如，在復習“人類遺傳病”時，從造成遺傳病的種類出發制作了一個5分鐘的微課，在微課中把染色體異常遺傳病、多基因遺傳病及單基因遺傳病作了深入對比，并給出了相關的圖片進行說明，最后給學生布置了一道有一定難度的練習題，以提高學生的復習效率和學以致用的能力。學生觀看完復習視頻后，如果仍然存在疑問，還可以組織學生進行討論，以解決他們心中的疑問，實現生物學知識的內化。

結論：總之，在高中生物學課中有效應用微課，可激發學生對生物學課的參與熱情。但是，高中生物學教師在應用微課時，應該從生物學知識的特點出發，應該從學生具有的生物學知識的基礎出發，使微課的應用能符合教學實際，能滿足學生學習生物學知識的需要，做到科學、高效使用，而不是為了應用微課而簡單草率使用。

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