歷史學科核心素養與“學習金字塔”理論共通之處的探究

郝晶晶

【摘要】文章通過展現洪洞新英學校日常歷史授課中，貫徹“學習金字塔”理論、小組互助學習、教師點撥歸納的教學方式，闡明歷史學科核心素養與“學習金字塔”理論的共通之處。

【關鍵詞】歷史學科核心素養;自主學習;“學習金字塔”理論

一、歷史學科核心素養解讀

民族復興的宏觀時代背景之下，培養德智體美勞全面發展的社會主義事業接班人，在新課改中被進一步落實。歷史學科作為一門意識形態領域的學科，同時又是提升人文素質的學科，其重要性不言而喻?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版）》明確指出：“歷史課程要將培養和提高學生學科核心素養作為目標”。并把核心素養分為五個方面：“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”。

世界歷史、民族發展歷史的基本脈絡——是學子們必須要掌握的知識。懂得民族的苦難和繁榮，才能深愛腳下的熱土，擁有正確的民族認同感和價值觀。

懂得社會發展的基本規律，才能擁有開闊的視野，從長遠的、發展的、客觀的角度看待眼前的世界。

會讀史、能夠辨別分析史料、根據基礎知識解決歷史問題，才具備歷史學科學習的關鍵能力。

二、新課改下教師當自勉

這是教育與時俱進的改革，“對引領這場變革的教育觀念有清晰的認識、透徹的理解，知之深悟之透，才能夠把握住改革浪潮的發展趨勢”。在課改面前，我們需要反思自己的課堂組織、教學呈現的內容、引導學生的方式。否定傳統的敘述式滿堂灌，不斷的學習，提升自己的職業能力和素養。教書育人，一定要放眼于整個時代，關心民族命運。才能穩站在教育的風口浪尖。

新版教材與新課標高度一致，教材中陳列了大量的史料，意在從教材起步就開始培養學生的史料實證素養。這對于一線教師來說便利了很多，我們常說：要給學生一杯水，老師需要有一桶水。但是并不是每一位老師都能熟讀經史，迅速找到好的一手史料。教材的設計，可以使精力有限的教師，省去尋找史料的時間，把更多的精力放在課堂設計上。

三、《古代中國政治制度的形成與發展》教學探究

在這里，筆者以人教版教材《國家制度與社會治理》（選擇性必修1）中的第1單元第1課《中國古代政治制度的形成與發展》為題，展開做教學探究，試圖在教學中貫徹歷史學科核心素養，并結合“學習金字塔”教學理論，調動學生對課堂的高度參與，以期達到理想的學習效果。

1、課標解讀

課程標準：了解古代政治體制在秦朝建立前后的巨大變化。通過宰相制度和地方行政層級管理的變化，認識自秦起君主專制中央集權政治體制的演變線索。

從新課標不難看出：先秦時期與秦朝之后的政治制度前后對比是鮮明的，秦朝建立的專制主義中央集權具有劃時代的歷史意義。自秦后歷朝歷代的政治制度演變，又分為兩個線索：一是中央官僚制度的演變發展，即專制主義皇權的不斷加強;二是地方行政制度的演變，即中央集權與地方分權的矛盾演變。這一課專題史的課程架構對于學生培養時空觀念有著立竿見影的效果。這一時空架構由學生自己動手動腦完成，效果會更好。

2、“金字塔”理論課堂教學環節呈現：

（1）課前：利用學案和教材內容，讓學生獨立歸納出各個階段的史實。以小組為單位選擇最優解用于課堂展示。

（2）課中：兩條線索分段授課。第一條線索是：專制主義皇權的加強。共七個階段，分別是：先秦時期政治制度、秦朝專制主義中央集權的建立、兩漢君主權力的強化、隋唐君主專制的發展、宋朝君主專制的強化、元朝相權的反彈、明清君主專制的強化。

由每個小組選出的優秀代表上臺解說，這里要注意控制時間，每一次解說在2分鐘以內完成。（解說最優者加分，累計積分，分高者給予獎勵。）教師通過表格歸納總結，給出史料，鼓勵學生概括君主專制制度的發展趨勢（鼓勵學生自答或者點名回答）。最后再給出練習題，當堂訓練知識點。注重講練結合。

第二條線索：專制主義中央集權的加強——地方行政制度的演變。分別是先秦時期、秦朝的郡縣制、漢初的郡國并行制的演變、隋唐元明清的延續變化。共4組。同第一條線索的講課方法。最后歸納出演變特點，講練結合。

最后給出評價專制主義中央集權制度的史料。引導學生提取信息，歸納總結、用專業術語表達出來。

（3）課后：每一課時結束后完成小論文作業。所有課時結束后，完成作業——時間軸。

3、金字塔理論和核心素養的相通之處：

（1）課前自主完成學案，小組選出最優解。這個環節，意在培養的是學生的閱讀能力和分析能力。不是所有的學生從小就有閱讀的習慣，所以經常有這樣的情況發生：一個學期下來，有的學生不愛看書，沒有好好看過課本，那么他掌握得知識就是潦草的、不完整的、是只知主體，不明細節，不通關鍵的。

美國著名學習專家——愛德加·戴爾在1946年提出了“學習金字塔”的學習方式。國內教育界對這一理論的學習和實踐研究成果可以說卷帙浩繁。

洪洞縣新英學校近年來鼓勵、要求教師以這種方式教學——“引導學生講出來，比總是由教師講出來的學習效果要好得多，記憶周期也要長上許多”，“輸出是最好的輸入”，“小組合作，集體參與獲得的成果會遠大于個人所獲”。“學習金字塔”理論，鼓勵的便是學生自主學習，合作學習。在這個過程中，學生是參與者、是學習的主體，在從事手、眼、口、心皆到的勞動，有勞才能有所獲，知識的獲取從勞動中來，受益的也終將是自己。2019屆高142班畢業生吉璐璐說：通過這樣的學習方式，“我擁有了獨立自學的能力”。

在很早以前，筆者自己讀高中的時候，洪洞一中的歷史老師樊曉霞，她的每一堂課都是給出框架，讓學生自主閱讀教材，當堂完成。課堂紀律管理的也很好，學習氛圍很積極。完成自主閱讀、自主歸納后，樊老師又會鞭辟入里、深入淺出的提煉重難點。課后作業是小論文。筆者猶記得當時寫作業的酣暢淋漓，有難度，有深度，還會做。學生甚至不用專門死記硬背，就能掌握的很好。也由此，同學們擁有了獨立學習的本領，并且延用到其他科目。這充分印證了一個道理：最好的學習方式是自主學習。最好的老師總是能很好的組織課堂。

說到這里，該如何培養學生讀書的能力呢？其實，學生在初中階段，語文課中就學習了高效讀書的方法，包括筆記法。到了高中階段，教師只要在開學伊始帶領學生，結合課本內容，熟悉一遍，并提出要求，學生在后面的學習中，大部分都能做的很好。

在小組學習中，建立獎勵機制，包括階段獎勵，和期末獎勵。可以將課堂表現積分和考試分數相結合，做出統計，給到同學有價值的、有意義的獎品。同時，小組中找到核心人物，由善于表達，有想法的同學帶領起小組的學習任務。教師在小組學習中也要發揮重要的作用，觀察小組成員的積極度，及時出現，鼓勵、引導討論，培養團隊意識，或者通過談心聊天的方式，動之以情曉之以理，充分調動不愛表現的同學，幫助他們客服羞怯心理。樹立起積極向上的學習風氣。小組學習，可以培養學生的集體榮譽感，以及與他人合作的團隊意識。

（2）在課堂上由小組代表解說小組討論成果，意在培養學生的歷史解釋能力。歷史解釋是對歷史思維和表達能力的要求。

（3）時空觀念是學科本質的體現。要求學生獨立完成時間軸，作為課堂總結，確也是時空觀念的培養。

（4）史料實證是學科素養達成的必要途徑。新課標對史料實證素養的要求是：了解史料的多樣性，掌握搜集史料的途徑與方法，能夠辨別史料的真偽和價值，能夠從史料中提取有效信息，作為敘述的可靠證據，能夠提出自己的認識，等等。2017版新教材中引用了大量的文獻、碑銘、簡牘、圖片等一手史料，正是教師帶著同學們分析史料、辨別史料、提取有效信息的好場地。教師可以把這部分內容融入到課堂中講解，也可以單獨變為試題當堂演練，還可以放在課前預習中進行思考設問。除此以外，教師還可以帶領學生在課下搜集更多的一手史料，有時為了能讓學生有情境體驗，可以搜集符合史實的影視資料放進課堂當中，用來化解難以理解的內容，以及起到加深印象的作用。比如：烽火戲諸侯、三省六部制、軍機處等，均能找到較好的紀錄片。

（5）在家國情懷這一點上，我們需認識到，并在課程的最后，講給我們的學生：中國古代的君主專制制度是我國封建社會偉大的政治發明，它既保持了長久的統治，也實現了多民族的共生。它發展的每一個階段，都有著深刻的社會根源，這一制度具有很強的原生性和長久的延續性。結合高一《中外歷史綱要》，可以進一步說明：與君主專制制度相伴相生的還有：傳統的農耕社會，自給自足，長久發展的小農經濟、以儒家學派為中心的傳統中國思想文化?？v觀歷史上出現的四大文明古國，只有黃河流域的中國保持了原生的樣貌，不曾中斷。到此，又可以引出生產力與生產關系的辯證關系，經濟基礎與上層建筑的相互作用，勞動人民的智慧與貢獻等等。樹立起民族自豪感的同時，樹立起唯物史觀。

綜上所述：史料實證是考試命題的主要呈現方式，日常教學放在小組討論中、課堂上、習題中、活動探究中，精選精用精講，方是上策;唯物史觀往往在橫縱時空對比、聯系中可以得到很好的體現。家國情懷作為課堂的情感升華之處需要教師作為點睛之筆講解出來。

歷史學科核心素養的時空觀念、史料實證、歷史解釋、唯物史觀四大要素，可以在學生自主完成學案、小組討論、課堂展示、當堂訓練、課下作業的過程中得到鍛煉。歷史學科核心素養與“學習金字塔”理論有異曲同工之處。共通之處在于自主學習，教師不能喧賓奪主，一味的采用敘述式教學法，教師應該是課堂的組織者，秩序的設計者和知識的點撥者。

參考文獻：

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[3]周文玲 . 站在巨大的變革潮頭——讀《核心素養與學習變革》有感[DB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_58cc4a870102zbac.html，2021-9-11.

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