個性化作業在小學語文課堂教學中的應用

龔敏

摘要：在新課改政策逐步落實并獲得有效發展的大環境下，我國教育領域對教學環節的科學規劃重視程度逐漸加深。語文是小學階段的學生必學的基礎性科目，通過學習小學語文課程內容，可以促使學生在文字能力、語言表達能力以及思維方式等諸多方面獲得潛移默化的提升。布置課堂作業是所有小學語文教師必然需要考慮的教育環節，因此，小學語文教師應當著重針對作業布置的優化方式進行探索，以此來實現小學語文教學質量的提高。

關鍵詞：小學語文;個性化作業;方法探究

作業的布置是語文教學工作落實過程當中必不可少的工作內容，能夠幫助語文教師及時的檢測與了解學生的語文學習狀況以及課堂知識吸收情況，并且可以促使學生自主針對課程內容進行復習?，F階段，我國小學語文教師在布置語文作業的過程中普遍存在著或多或少的問題，最終獲得的教學效果也并不理想。因此，小學語文教師需要更多的探索優質的語文作業布置方法與模式，達到提升語文教學質量的目標。本文針對這一問題進行了簡要探析。

一、現階段小學語文教師在作業布置環節存在的主要問題

當前，語文課后作業的布置工作愈發受到語文教師的重視，然而，我國小學語文教師在落實此項工作時經常存在多種多樣的不良問題?，F階段，小學語文教師在為學生布置語文作業時，經常會讓學生將課堂當中學習到的生字、生詞進行反復抄寫，但是，此種作業布置形式不僅枯燥無味，而且對學生的語文學習效果所起到的作用過于微弱，嚴重缺乏科學性。此外，小學語文教師在為學生布置語文作業時，經常存在作業形式單一的情況，只是讓學生完成一些練習冊當中的語文題目，長久下去會消磨學生完成語文作業的思想意識。與此同時，許多語文教師在為學生布置語文作業時，并未針對學生的實際學習狀況布置課后任務，最終導致語文作業缺乏針對性，無法為學生的語文學習提供良好的幫助，對作業的難易程度缺乏有效控制，經常會導致學生在完成作業的過程中產生過于自負或者自信心喪失的不良問題，難以實現語文教學質量的提升。

二、如何優化小學語文作業布置方式，對小學語文教學質量進行提升

（一）確保語文作業布置數量處于合理范圍

小學語文教師在為學生布置語文作業的過程中，要采取多樣化的方法。教師想要有效增強學生的語文學習能力，就要為學生布置一定數量的作業。例如，小學語文教師想要有效提升學生的語文閱讀能力，就要為學生布置每天閱讀10頁課外書籍的任務。除此以外，教師也可以不為學生統一作業的數量，讓學生自行確定自己所要完成作業的數量，比如，教師想要促使學生能夠流利地朗讀語文課文內容，無須為學生留出5遍或者10遍的閱讀任務，可以讓學生自己選擇所要閱讀的次數，只要最終能夠流暢地朗讀出來即可，通過使用此種作業布置方法，可以有效強化學生在語文學習過程中的主導地位，獲得教學質量的提升。

（二）增強語文作業布置得趣味性

小學時期的語文教學課程，能夠為學生日后的學習與成長打下良好的基礎，然而，小學生往往比較貪玩，放學后更加愿意參加一些娛樂活動，如果教師為學生布置的語文課后作業缺乏趣味性，便難以激發學生完成作業的主動意識?；诖?，教師在為學生規劃課后作業時，需要立足于學生的立場，在其中更多地融入一些具有趣味性的元素，以此來增強學生完成課后作業的積極意識。例如，教師在講解《美麗的小興安嶺》這篇課文以后，可以為學生布置一定數量的作業，教師可以針對其中美好的詞句以及描寫形式進行重點的強調，之后讓學生利用課后時間搜索一些自己感興趣的美景與旅游地區，模仿課文中的描寫方法與詞句形式對課文內容進行仿寫，不僅能夠增強學生參與語文課后任務的積極性，還能夠促使學生在文字能力方面獲得提升，優化學生對語文課文的學習效果。

（三）增強語文作業的開放程度

每一位學生都是獨立存在的個體，因此，小學語文教師在為學生布置語文作業時，應當充分意識到學生之間存在的差異性，為學生布置具有開放性特點的語文作業，不僅要為學生布置基礎性作業，還要為學生布置綜合性作業，在作業內容方面要具有遞進性，使所有的學生都能夠在學習水平上有所提升，為不同學習能力的學生布置不同難度的課后作業，降低學生的語文學習壓力。通過此種作業布置方式，教師可以將選擇作業的自主權交給學生，增強學生的自信心，使其能夠依照自身學習的實際狀況選擇適合自己的作業，以此來實現語文教學質量的提高。

總而言之，語文作業的布置是優化語文教學質量的重要手段，小學語文教師要強化自身對語文作業的認知水準，更多的探索優質的語文作業布置方式，促使學生能夠有效鞏固自身所學的語文課程內容，獲得語文學習能力的提升，為其后續的學習與發展奠定良好基礎。

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