基于混合式教學模式下的中職計算機專業教學分析

李瑞平

摘要：隨著移動技術的不斷發展，多種教學模式實現了融合，同時也對中職計算機專業教學提出了更高的要求，也要求教師認識到自身教學的不足，實現對教學設計的優化，為學生的個性化發展助力。混合式教學模式在中職教育中的全面滲透已逝發展所需，創新了中職計算機專業的育人體系，對于學生的技能發展具有推動作用。本文針對混合式教學模式在中職計算機教學中的應用展開了以下分析。

關鍵詞：中職計算機專業;混合式教學;應用

現代化教育事業的發展前景一片大好，教育改革的進程也在不斷推進，這也給中職生帶來了更多的機遇，也有效提升了他們實踐學習的自信心。以混合式教學模式為載體優化中職計算機教學效果，很大程度上縮小了學生之間的差異性，也讓原本枯燥的學習內容變得足夠精彩，同樣也形成了較為和諧的師生關系，對于學生計算機技能與綜合素養的提升大有裨益。

一、中職計算機專業教學中存在的問題

其一，知識硬性灌輸。還有一些教師仍以“灌輸式”的方式開展教學，讓學生死記硬背理論知識，沒有考慮到他們的主觀接受程度以及獨立思考的契機。這樣就導致他們學習興趣不高，探究藝術、合作能力、專業水平等都受到阻礙;其二，學生素質偏低。由于中職生基礎知識水平和理解能力比較差，他們常常被貼上“學困”的標簽，整體素質比較低，學習態度應付，難以進行自我規范與管理。這就導致他們的課堂參與意識低，知識視野也比較狹隘，綜合發展的目標難以實現;其三，課堂缺乏互動。計算機專業知識理論性較強，使得教師組織的課堂互動氛圍過于形式化，對于教材內容的解析學生很難完全理解，造成“無效教學”。而且在課堂互動中缺乏職業特色，理論與實踐的聯系性不強，創造性思維沒能得到鍛煉，阻礙他們職業素養的提升。

二、混合式教學模式在中職計算機教學中的科學設計

混合式教學模式可以促使中職計算機專業教學開發并利用豐富的教學資源，為學生提供豐富多彩的實踐學習活動。同時，教師通過轉變教學思想，能夠在混合式教學模式的應用下實現教學目標與教學計劃的有機融合，開展更多具有專業特色教學內容，開闊學生的視野，增強其計算機學習的積極性。

其一，結合學生發展需求。在應用混合式教學模式的過程中，教師應結合學生的發展需求和差異化個性設計教學計劃，從而為他們提供精準的優質化服務，順利、高效達成教學目標，實現能力的全面提升;其二，圍繞課程內容開展。混合式教學的開展要始終圍繞課程內容，在多媒體教室、網絡實驗室等場所實現他們的目標性學習，提供動手訓練的機會，鍛煉他們的自主學習能力。在此過程中，也可以采用小組合作學習的方式進行合作探究，強化他們的認知與實踐體驗，獲得整體發展;其三，提出實踐教學作用。在組織實訓教學環節采用混合式教學，帶動他們積極參與的熱情和集體精神。組織環節實行混合式教學有助于活躍學生的思維，提升拓展性學習的實效性。之后，線上線下相結合的評價方式對學生進行即時評價，更多地突出學生的自主創造性，以彰顯混合式教學的實際價值。

三、基于混合式教學模式下的中職計算機專業教學路徑

（一）創新授課模式，突出學生主體地位

課堂是混合式教學的核心組成要素之。這就要求教師對傳統“灌輸式”教學進行變革，以打造親密的師生互動氛圍，在實現面對面授課的同時，也強調網絡在線學習，以滿足學生的個性化學習需求。更好地實現教學目標。

例如，在Flash軟件制作動畫短片教學中，教師可以采用演繹法的形式來營造師生互動氛圍，讓學生密切觀察教師的示范操作，并在之后的自主練習中發揮自己的想象，通過所選擇模版、圖案、顏色等來進行創造，形成自己獨特的短片風格。之后，教師讓學生制作一個班級Flash短片，讓學生結合課上所學進行模擬演練。這一過程融合了學生的思維創造與想象，有效借助實踐演練挖掘學生認知的誤區，最后教師進行解答。這樣一種師生互動密切、學生想象創造思維拓展的組織形式，高效達成了教學目標，有效提升了中職計算機專業教學質量。

（二）開展模塊教學，培養學生合作能力

模塊教學與混合式教學的融合，通過將不同模塊進行整合，從而構建整體性的學習結構，也實現學生的合作學習。首先，在整合之前應進行模塊劃分，根據計算機專業基礎內容劃分單元，主要有文字數據處理、系統操作、文稿演示、網絡等模塊，引導學生利用已掌握的計算機操作方法掌握這些技能，包括文檔排版、數據錄入、表格設計、幻燈片制作等，也通過網絡瀏覽器了解到最新的行業知識，為其未來的就業與職業發展奠定基礎;其次，模塊學生還強調學生小組的作用，將各個模塊滲透在每個小組成員上，這需要教師結合學生的整體素質喝個體差異進行分組，之后將與他們認知水平喝知識接受能力相匹配的任務下發給他們，引導他們在小組內進行分工并合作完成。以合作形式開展模塊教學，讓學生更佳全面地了解計算機專業知識體系，也拓寬了他們的認知范疇，也在合作學習的過程中了解到他人的思維和觀點，不僅有助于提升學生課堂學習的參與性，而且還啟迪了學生的思維，增長了他們的經驗。如教師可以為學生布置電子相冊制作這一任務，組內共同商議相冊的主題，之后選取素材并分工進行制作。最后各小組將本組的作用呈交課堂，教師和學生以其進行點評;最后，教師為學生組織課堂討論環節，圍繞教學目標設置討論式教學情境，帶動學生進行主動思考并解決問題。如讓學生從美學視角練習Word的排版與設計，讓學生討論美學視角下如何設計目錄結構、版面設計、字體字號的選取等。這樣一種問題設置的方式，一方面增加了學生計算機知識學習的參與度和專注度，另一方面也拓寬了知識內容，在模塊學習中強化認知，對于其知識體系的完善具有重要作用。

（三）運用移動智能設備，進行線下延伸

隨著互聯網、5G技術的發展，移動智能設備的普及使得智能手機、平板電腦等成為學生對外溝通和休閑娛樂的重要工具。我們不妨將移動智能設備作為一項教學工具，從課堂教學的三個視角進行設計：課前可以在微信群、qq群為學生發布學習任務和預習資料，如PPT文檔、教學課件、微課視頻學習資源等。讓學生在課前進行自學，結合自身的個性化學習需求，創新了預習形式，打破了傳統預習與網絡預習的時空局限，讓學生的碎片化時間得以利用，最大化地滿足了學生的個性化學習需求;課中主要依據學生的課前預習情況進行針對性解答，入在學習Photoshop通道摳圖時，教師可以將教師的講解和具體操作用智慧設備錄制下來，便會課后進行復習與鞏固，這樣能夠讓學生對于細致的知識點和較難理解的內容進行反復消化，提高對圖像半透明部分的處理效果。同時，在課上學生可以將課前預習搜集到的海報、廣告等資源與同學們進行分享，為課堂合作探究活動的開展創設完備的條件;課后則主要體現在教學評價上，教師通過教學設備將學生的作品評價結果發送至微信群，針對他們的自我綜合情況進行評價，對于表現較差的學生進行個人專門輔導，也體現了教學評價的科學性，既增強了學生的學習自信，又實現了對課堂教學的反哺作用。

四、構建網絡平臺，完善教學評價體系

網絡在線學習屬于混合式教學的一種特色學習方式，通過借助線上教學有效彌補學生基礎知識以及學習能力上的短板，更好地與現有的學習學情和教學目標相適應。具體來說，教師可以引入MOOK、藍墨云班課等平臺實現翻轉課堂，帶領學生進入全新的移動學習時代。

具體來說，課前導入環節，中職計算機專業教師借助藍墨云班課平臺為學生傳送學習資料，并針對他們的預習情況進行評定，有效實現對學生課前學習的監督;課上階段，教師借助此平臺為學生創設頭腦風暴，之后進行小組合作展示，最終由平臺根據學生的學習情況和課堂表現進行評分，實現了對學生學習狀況的直觀反饋;在學習支持上，教師可以借助網絡平臺為學生提供多樣化的學習工具，對學生進行在線答疑解惑，從而實現個性化輔導;在評價上，借助網絡平臺能夠后匯總學習的信息和學習成果，結合預習情況、課堂狀態、課后習題完成度等方面進行在線實時評價，從而更加全面、客觀、科學地評價學生，不僅有助于學生對自身形成客觀認識，而且也為計算機專業教學計劃的調整提供了重要參考。

總之，混合式教學模式作為一種現代化的教學手段，其在中職計算機專業教學中的應用，有效增加樂師生之間的溝通，也強化了生生之間的合作，更突出了學生的個性化發展。借助混合式教學模式實現對網絡資源的充分利用，有效拓寬了計算機專業教學內容，同時也為學生專業技能和職業素養的提升提供了條件。

參考文獻：

[1]張曉亮. 中職計算機基礎課程線上線下混合式教學研究[D].河北師范大學，2020.

[2]張蘇. 混合式教學在中職《計算機應用基礎》課程中的應用研究[D].河南科技學院，2020.

[3]俞錚. 基于UMU互動學習平臺的混合式教學研究與實踐[D].華東師范大學，2019.