關(guān)于高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效教學(xué)研究

朱天云

摘要：高中數(shù)學(xué)知識的理解難度更大，所以一些在初中階段尚能勉強(qiáng)跟上進(jìn)度的學(xué)生，在高中階段就可能會出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的情況。為了照顧到這些學(xué)困生，高中數(shù)學(xué)教師需要改革教學(xué)方法，使用分層教學(xué)、微課導(dǎo)學(xué)等先進(jìn)教學(xué)模式來重塑高中數(shù)學(xué)課堂。如此，教師的授課方式才會對學(xué)生真正起效，從而確保所有學(xué)生都能在教師的課堂上有所收獲。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)困生;有效教學(xué)

引言：

學(xué)困生是大多數(shù)普通高中都需要面對的教學(xué)問題，這一教學(xué)問題成因復(fù)雜，但是解決的途徑卻唯有教師或家長傾注精力與心血。可是，在龐大的高中教師團(tuán)隊當(dāng)中，也不乏有些教師會刻意忽略學(xué)困生問題，他們會以“照顧大多數(shù)人”為理由而統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，這就會導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)能力較差或者學(xué)習(xí)進(jìn)度落后的學(xué)生自此被拉開差距。

一、學(xué)困生問題診斷

1、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差

數(shù)學(xué)學(xué)科具有一種學(xué)習(xí)內(nèi)容上的連貫性，很多學(xué)生之前學(xué)到的數(shù)學(xué)知識都是高中數(shù)學(xué)知識的前置基礎(chǔ)。所以，如果學(xué)生在初中或是小學(xué)階段沒有打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對于一些基礎(chǔ)運(yùn)算規(guī)律和前置公式定理掌握不牢，那么這些學(xué)生在面對高中階段更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識時，自然就會表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的問題。

2、學(xué)習(xí)態(tài)度與自律性差

不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和缺乏自律性是很多學(xué)生難以學(xué)會數(shù)學(xué)知識的原因。數(shù)學(xué)學(xué)科本就相對難理解，尤其在高中階段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)節(jié)奏加快，學(xué)生稍有不慎就可能會出現(xiàn)學(xué)習(xí)掉隊。如果學(xué)生不端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，對自己形成嚴(yán)格的要求，那么教師也很難幫助他們改變“學(xué)困”現(xiàn)狀。

3、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)

好的學(xué)習(xí)方法會讓學(xué)習(xí)過程變得更加輕松，但是不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法卻會讓學(xué)習(xí)過程變得事倍功半。如果學(xué)生未能在之前的學(xué)習(xí)中總結(jié)出自己的一套學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)方法效率低下的話，他們就需要在學(xué)習(xí)過程中付出更多地努力才能掌握數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)效率自然也就會被拉開差距。

4、教學(xué)方式不夠先進(jìn)

教師的教學(xué)就如同是學(xué)習(xí)道路上的電子地圖導(dǎo)航，如果教師教學(xué)方式落后的話，那么學(xué)生也就難免會在學(xué)習(xí)道路上走彎路。但是，這種教學(xué)方式落后的問題在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教師隊伍中屢見不鮮，甚至有些教師還會推崇以前的傳統(tǒng)教學(xué)方式，遲遲不愿接受新鮮事物。

二、解決方式

1、分層教學(xué)與微課教學(xué)結(jié)合

學(xué)困生的基礎(chǔ)相對較弱，他們對于一些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論都尚未掌握牢固。教師如果貿(mào)然開展高中數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，這些學(xué)困生就可能會因為缺乏前置理論基礎(chǔ)而聽不懂教師所講內(nèi)容。所以，教師就要從教學(xué)方式上入手，將分層教學(xué)和微課教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)困生利用課前預(yù)習(xí)去彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識方面的差距。教師可以在微課視頻中簡要講解學(xué)習(xí)本課內(nèi)容需要掌握的一些基礎(chǔ)理論，幫助學(xué)困生回憶以前的知識內(nèi)容，給他們提供一個彌補(bǔ)數(shù)學(xué)知識理論漏洞的機(jī)會。

2、小組合作學(xué)習(xí)，共同幫扶

小組合作學(xué)習(xí)有助于解決學(xué)困生問題。相較于教師的說教而言，學(xué)困生往往更容易接收來自同學(xué)的交流和討論，而一些好的教學(xué)方法就會在這樣的交流過程中灌輸給學(xué)困生。所以，教師可以在班級中組建多個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，并且在每個小組中按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績進(jìn)行平均分配，確保每個小組中都能有一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生和一些學(xué)習(xí)相對較為困難的學(xué)困生。這樣，這些學(xué)習(xí)小組就會在共同學(xué)習(xí)的過程中互相幫扶，學(xué)困生問題也會在這樣的相互幫助中得到極大緩解和改善。

3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)監(jiān)督

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)度很快，學(xué)生如果沒有掌握牢某些知識的話，很難找到時間去進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。所以，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)督，完成每課教學(xué)后及時通過習(xí)題練習(xí)掌握學(xué)生的薄弱之處，并且監(jiān)督學(xué)生針對薄弱點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練。同時，一些學(xué)困生在自暴自棄中已經(jīng)形成了不好的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們畏懼學(xué)習(xí)的困難，或是不愿意再為了學(xué)習(xí)而耗費(fèi)精力。對于這些學(xué)生，教師更要加強(qiáng)學(xué)習(xí)監(jiān)督，把他們拉回到學(xué)習(xí)的正軌上，幫助他們重新塑造起學(xué)習(xí)信心。

4、一對一尋找合適的學(xué)習(xí)方法

學(xué)困生的成因各不相同，所以要解決學(xué)困生問題也要根據(jù)學(xué)生具體情況來具體應(yīng)對，一對一地幫助學(xué)生找尋適合他們的學(xué)習(xí)方法。有些學(xué)生之所以在數(shù)學(xué)方面學(xué)習(xí)困難，可能是缺乏數(shù)學(xué)邏輯思維，教師就要給他們安排一些數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，強(qiáng)化他們的邏輯能力;也有些學(xué)生是因為學(xué)習(xí)方法錯誤而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，教師就要幫助他們改變學(xué)習(xí)方法，教給他們更為高效的學(xué)習(xí)模式;還有學(xué)生對于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論掌握不牢，教師就要引導(dǎo)他們重溫基礎(chǔ)內(nèi)容，打牢他們的數(shù)學(xué)根基。

結(jié)語

綜上所述，解決學(xué)困生的要點(diǎn)就在于對自己班級當(dāng)中的學(xué)困生進(jìn)行學(xué)情診斷，發(fā)現(xiàn)他們身上存在的數(shù)學(xué)知識漏洞或者學(xué)習(xí)方法偏差，然后根據(jù)學(xué)情診斷的結(jié)果去針對性地解決問題。所以，高中數(shù)學(xué)教師就不能只把自己當(dāng)做一個任課教師，而是要形成一種為學(xué)生學(xué)習(xí)情況負(fù)責(zé)的意識，把每一個學(xué)困生都當(dāng)做自己的孩子一般去溝通和交流，用自己的細(xì)心和耐心逐漸引導(dǎo)學(xué)困生回歸學(xué)習(xí)正軌、追趕學(xué)習(xí)進(jìn)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆相華.基于有效教學(xué)視角下的高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（09）：38.

[2]邢耀勝.核心素養(yǎng)理念下高中數(shù)學(xué)學(xué)困生運(yùn)算能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（13）：105-106.