小學低年級數學游戲教學中存在的問題及對策

文弘勝

摘要：數學游戲教學是為促進學生的創造性思維，培養學生的學科意識、數學精神，其重點在于教育意義和學生在學習中的情感體驗，與小學二年級學生思維直觀、想象力豐富、性格活潑的生理心理特點相一致，是優化數學教學質量、提升教學效果的重要方法。教師要善于總結教學中存在的問題，并針對具體問題進行改進和提高，幫助二年級小學生正確認知數學知識，學習數學知識，應用數學知識。

關鍵詞：小學數學;游戲教學;教學策略

在二年級小學數學中引入數學游戲的教學方法，是基于該階段小學生的行為特點、心理特點、認知特點的最優選擇，又能反過來帶動學生學習興趣的提高，讓學生樂于走進看似抽象復雜的數學課堂中，無形中鍛煉應用自己的數學技能，在游戲情境中深入體會學習問題，分析問題，解決問題，并在游戲參與中提升了自己的學習成就感，是一種有效的教學手段，需要教師不斷的通過教學反思完善教學過程，落實教學結果。

一、小學低年級數學游戲教學存在的問題

（一）過度創設情境，忽略了學生的思考

游戲教學需要一個貫穿整個教學流程的教學情境，既能吸引學生注意力，又能帶動學生在情境中進行思考與鍛煉。但部分小學數學教師過于重視情境的創設和搭建，預設了多樣的游戲情節或環境，導致學生需要不斷的跟進教師的節奏，完成該環節，進行下一環節，留給學生進行思考的時間空間不足，每一個環節中學生都只是對知識有淺顯的認知，導致游戲教學效果較差。

（二）游戲內容格式化，忽略了學生解決能力的培養

部分小學數學教師缺少自主設計數學游戲的能力和意識，習慣于照搬教材中的傳統游戲過程并機械地運用在不同的教學內容之中，導致游戲僅能激發學生的興趣，但創新性、實踐性不足，不能將教學、探索和活動進行完美結合，學生僅是為了玩游戲而參加游戲，不能在游戲情境中解決問題，培養能力，不能消化已學習到的知識[1] 。

（三）課堂秩序過于熱烈，忽視了學生的情感體驗

由于游戲本身的特性對二年級小學生極具吸引力，學生參與熱情高漲，但教師缺乏有效管理課堂秩序的方法，又害怕過多的干涉打消學生的參與熱情，導致活躍的課堂氣氛難以掌控，學生在游戲教學中的情感體驗差，學習效率低，學習效果不佳，參與下一次游戲教學的自主性就不會如第一次那么強烈。

二、提升小學低年級數學游戲教學質量的方法

（一）創設有效的問題情境

教師首先要有正確的游戲教學價值觀念，讓游戲僅作為帶動學生情感體驗、豐富精神世界的一種教學方式，其重點在于教育而非娛樂，重視趣味性、自由性、體驗性的同時也要帶動低年級學生的思維認知向更高一層級發展，避免學生對數學教學的抵觸心理。所創設的游戲情境以問題情境為主，能夠不斷的引導學生進行思考，有目的的學習與探索，再結合教師的引導，實現對思維的鍛煉與激活[2]。

例如，在學習“圖形的變化”一課時，可以將學生分成游戲小組，分別利用教師提供的折紙或紙板進行圖形的折疊、制作，看哪一組學生可以在短時間內完成教學任務和游戲目標。為達到更好的游戲教學結果，可以先請學生隨機抽取盲盒中的物品或隨機選擇多媒體上呈現的圖形，根據圖形進行有目的的創作，學生折疊制作時教師要不斷的提問不同小組的學生，如你為什么選擇這幾個圖形進行折疊或拼接，引導學生去思考自己行為的內在原因，而非無目的的進行游戲。

（二）游戲嫁接教材但高于教材

小學數學教師要善于自己研發多樣的教學游戲活動，與教材具有緊密的關系，但其內容、流程、目標又要高于教材，避免程序化游戲所帶來的不良效果。如設計針對不同內容的猜想型游戲，引導學生驗證自己猜想的結果，得出最終結論，之后再反觀自己的猜想過程，打破教學的局限性，讓學生在參與游戲中可以解決實際問題，調動學生游戲的主動性和能動性。或者將其他學科較為常見的游戲內容和類型運用到數學教學中，如打燈謎游戲、分角色扮演游戲等，學生既可以感知到新奇的數學知識，又可以在跨學科應用中潛移默化感受到數學知識的無處不在[3]。

例如，用語言為學生描述這樣一個游戲情境，或者在多媒體顯示屏上展示這樣的游戲動畫：小兔子在森林中玩耍的時候發現了一堆胡蘿卜，他想把蘿卜帶回家和媽媽一起分享，就用袋子裝著往家里走，結果袋子上有破洞，他走幾步就會掉出一顆胡蘿卜，已知小兔子最開始撿到了20只胡蘿卜，他走到家里可能還剩下幾只，讓學生在猜想中進行了加與減的運算。再提問學生，小兔子半路發現袋子的破洞想要追回所有的胡蘿卜，可能彎腰撿拾幾次，讓學生根據已經掉落的蘿卜數量進行猜想。學生在參與游戲中激發了自己的想象思維，進行了心算或口算。

（三）優化游戲課堂的管理手段

良好的課堂秩序和游戲秩序可以優化游戲教學的結果，讓低年級小學生明白游戲教學的真正意義和目的，所以教師要在保證學生參與游戲的充分自由前提下引入適當的管理方式和手段，在學生大腦中形成規則意識和規則機制，保證游戲教學得以順利開展。

例如，引入共享獎勵的方式，將班級學生分為小組人數固定的不同學習小組，每一小組都有同樣額度的獎勵分數，向學生講解參與游戲的規則和獎懲規定，如在什么情況下會扣分，什么情況下會加分，每一小組都有對應的記分板，當班級整體分數低于多少時，游戲就會被終止;當班級整體分數保持在某一較高水平線上，各小組成員都會收獲獎勵一份，帶動學生團隊精神和責任意識的激發，讓學生在游戲過程中無形的自主關注游戲秩序，遵守游戲規則。同時，設定具有警示作用的標志性行為，如拍手、響鈴等，提升低年級學生的自我管理意識和能力。

三、結束語

在二年級小學數學中應用游戲教學法可以有效提高教學質量，但教師要注重通過分析已存在的教學問題調整自己的教學模式和教學方式，讓學生在有目標性、引導性的問題游戲情境中學習知識，鍛煉技能，在遵守規則中自行成為保護游戲秩序、優化教學結果的一份子。

參考文獻：

[1] 梁結芬. 小學低年級數學游戲教學中的問題及對策探討[J]. 課程教育研究：外語學法教法研究， 2019， 000（017）：P.275-276.

[2]梁國生. 新課改下小學低年級數學教學中游戲教學的策略[J]. 軟件：電子版， 2019， 000（002）：30.