新高考改革背景下高中英語教學的現(xiàn)實審視與應然轉(zhuǎn)向

王雅楠

摘 要：我國新高考改革的不斷推進，高中英語的教學要求與教學策略也隨之發(fā)生改變。在不同的時代背景下，學生所接觸的事物與思維方式是有差異的，致使其在高中英語的學習方法與理解程度均不相同。教師也應根據(jù)國家改革與學生對知識的掌握程度制訂有針對性的教學方法，調(diào)整教學設計以及教學評價以適應新的高考改革。當前的高中英語教學應確保課堂效率，并及時跟進學生的學習情況，根據(jù)評價與反饋及時改進教學模式，以確保高中英語教學活動的順利開展。

關(guān)鍵詞：新高考改革;高中英語教學;現(xiàn)實審視

我國高考改革的推進促進了高中教學育人理念與育人方式的變化，明確了普通高中教育的頂層制度設計方向。新高考改革政策與地方各級的教育政策不斷融合協(xié)調(diào)，新高考改革并沒有弱化英語教學，而是著重突出了語數(shù)外的絕對高考地位，從而為高中英語教學打通了教育前景，注重對學生綜合英語能力的培養(yǎng)，教學重點從注重學生英語成績轉(zhuǎn)向?qū)W生的語言素養(yǎng)、綜合能力以及思想道德教學方面的轉(zhuǎn)變。

一、新高考改革背景下高中英語教學的現(xiàn)實審視

（一）我國各地為響應高考改革的英語考試推進工作

2014年，國務院印發(fā)了《國務院關(guān)于深化高考制度改革的實施意見》，并提出高考中的語數(shù)外三科分值不變，依然是高考的主要考查項目，不分文理科，同時增加一次外語考試的考試機會。上海市與浙江省率先啟動，并為其他省市的實行提供借鑒與參考。2017年，北京、天津以及山東等地作為第二批的高考試點改革地區(qū)順利啟動。2018年，遼寧、江蘇、重慶等八個省市地區(qū)依次進行第三批的高考改革試點[1]。各地根據(jù)自身教育考試特點對高考改革做出了具體的規(guī)定，各地的英語科目的考查方式均有差異，多地的英語聽力考試采用機考的新形式。

（二）高中英語教師的現(xiàn)狀審視

據(jù)數(shù)據(jù)研究顯示，高中英語女性教師的比例高于男性教師，女性教師占整體教師數(shù)量的三分之二。并且，英語教師主要由中青年教師組成，36～45歲的英語教師占整體教師的二分之一。高中英語教師的學歷主要以本科為主，研究生學歷雖然不多，但是在逐年上升。對于新高考改革政策，大部分教師是持支持的態(tài)度，英語教師認為新高考改革的一年兩考有助于改善一次考試決定命運的弊端，當成績不理想時，抓住機會籌備第二次考試。部分教師對一年兩考持擔心態(tài)度，是因為高中學習科目較多，兩次考試會加重學生的負擔。同時，高中英語教師希望借助現(xiàn)代信息媒體技術(shù)來改善自身的教學方法與教學模式，因此，高中應為教師提供技能培訓與能力培訓的平臺與渠道。

（三）高中生英語學習現(xiàn)狀審視

在高中英語課堂中，課堂的多媒體與聽力系統(tǒng)被學生廣泛認可，但對于電子白板與輔助應用的使用率卻較低。教師口語多利用聽力系統(tǒng)與電子白板，使學生自主應用電子白板所具備的批注互動功能，從而提升學生的學習興趣。對于新高考改革的政策，極大多數(shù)學生表示支持，學生認為英語科目的一年兩次考試增加了自己的實力展現(xiàn)機會，減少了一定程度上的臨場發(fā)揮失誤等現(xiàn)象。

（四）高中校長對推進新高考改革的現(xiàn)狀審視

現(xiàn)今許多高中生都借助手機學習軟件來實現(xiàn)線上學習，諸多高中也對手機軟件的課程功能進行開發(fā)利用。據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，大部分高中校長都支持本校學生通過線上英語軟件進行學習，并通過英語軟件實現(xiàn)線上作業(yè)布置與批改，是課堂教學的輔助方式，從而幫助學生更高效地學習英語[2]。新高考改革后，校長組織與引領教師進行教研活動的次數(shù)也較多，校長與教師逐漸注重教學研究的重要意義。

二、新高考改革背景下高中英語教學的應然轉(zhuǎn)向

（一）重組教學模式，進行選課走班教學

英語教學中包含多個板塊，主要包括詞匯、聽力、口語、閱讀以及寫作等，不同的學生對于這些方面的掌握程度均不相同，這種差異就使得學生的學習目標與任務不一致。比如：當教師在講授新版牛津教材中的“Public transport”這一課時，教師想讓學生用英語來講述身邊的公共交通工具，并談一談自己對公共交通的想法，從而提升學生英語理解與表達能力。但在實際教學中，可能部分同學根本無法理解同學的英語語句，致使英語課程水平的提高受到限制。新高考改革政策的“3+3”高考模式中規(guī)定，學生可以根據(jù)自身的興趣與特長在政、史、地、物、化、生中選三科并與語數(shù)外三科共同作為高考科目[3]。因此，高中可以針對英語科目實行選課走班教學，根據(jù)不同層級水平的學生開設不同程度的課程，這樣真正可以實現(xiàn)因材施教以及應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)向，注重學生綜合能力的提升。

（二）改進教學目的與計劃，注重對高一、高二年級的精準培養(yǎng)

對于新高考改革中的英語科目一年兩考的全新模式，教師必須及時更新教學方法與教學理念，教師應重新分配英語課程的時段內(nèi)容，以適應學生在特定時間可以做好準備迎接考試。并且，教師還需注重對高一、高二年級的英語教學。

一是教師應將英語理論知識和實踐能力與高考歷年題目進行有效銜接，將教材中的每一部分知識難點都與高考考查重點精準對接，從高一課程開始就需直擊高考，提前對高考題目熟練掌握，達到對英語知識靈活運用的程度。同時，學校應開展趣味多變的英語教學實踐活動，根據(jù)學生的知識年齡以及英語掌握層次，分層設計實用性與系統(tǒng)性強的實踐活動，全方位調(diào)動學生的英語語言情感以及培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，拓寬學生的視野與眼界，切實提高教學效果。

二是不斷鞏固基礎知識以及加強英語專業(yè)素養(yǎng)的形成。高中英語大綱中明確規(guī)定要注重培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，對學生進行此種能力的培養(yǎng)需要將英語語言技巧、英語思想內(nèi)涵、學習模式以及文化素養(yǎng)的綜合水平的發(fā)展提升。所以，教師在教授高一、高二學生時，就應注重對學生綜合語言能力的訓練養(yǎng)成。教師需加大對學生的詞匯記憶與閱讀理解的鍛煉程度，培養(yǎng)學生自主閱讀的意識與興趣，多加積累閱讀中詞匯語法的運用方法以及搭配形式。例如：在教師教授新版牛津教材中的“The environment”閱讀文章中，課前教師可以先讓學生進行閱讀預習，對整篇文章所主要描述的內(nèi)容整體感知，課上教師可以根據(jù)文章的情節(jié)提煉問題讓學生參與回答，并及時講授重難點詞匯的用法[4]。同時教師可以根據(jù)文章主題延伸擴展，尋找與之有關(guān)的其他英語文章，使學生可以在課堂上對英語知識進行鞏固升華。

（三）注重英語語言文化素養(yǎng)以及語感的培養(yǎng)

對于英語語感概念的表述，主要是指學生可以快速直接地領會英語語句意思的能力。語感的養(yǎng)成需要學生對英語知識的長期學習積累，并具有對英語語言的文化素養(yǎng)、情感經(jīng)驗與心理經(jīng)驗，通過對詞匯語句的熟悉以及分析聯(lián)想能力可以迅速地在腦海中思考出與之相配的語句。但在實際英語運用中，學生會被母語思維固定化，經(jīng)常會表達出中式英語的類似語句，教師應鍛煉學生的美音語感或英音語感，逐步促進學生跨國際文化語言素養(yǎng)的形成，脫離思維定式帶來的語意誤導[5]。教師可以根據(jù)詞匯之間的詞性和用法的共性與個性，將其進行分類教學，讓學生針對詞匯開展上下文的語感聯(lián)想，從而為學生構(gòu)建系統(tǒng)完整的英語語言體系。

（四）加強現(xiàn)代智能信息技術(shù)培訓，提升英語教師隊伍的綜合素質(zhì)

英語課程教學模式應多樣化并具有趣味性，從而調(diào)動學生參與其中的積極性。教學的多樣性分為以教師為中心以及與學生為中心。教師課程應主要以學生為主體，多加利用多媒體、音響、動畫等形式將教學內(nèi)容展現(xiàn)出來。同時，學校應組織并優(yōu)化教師技能的培訓內(nèi)容與培訓模式，可以采取線下集中培訓或線上視頻培訓相結(jié)合的復合式方式。使教學內(nèi)容立足于新高考改革，結(jié)合智能技術(shù)與英語課程內(nèi)容構(gòu)建現(xiàn)代化教學模式，利用智能信息技術(shù)的互通交流性與溝通反饋性切實解決教學弊端，并加強對信息技術(shù)教學的多功能研究與探索[6]。通過系統(tǒng)性技能培訓使先進性信息技術(shù)滲透進教師教學的各個環(huán)節(jié)中，從而提高教學水平的科學性與動態(tài)時效性。

（五）綜合學生多方面特質(zhì)，完善教學評價機制

高中英語教學評價機制是對教學模式的引導與完善，教師應破除傳統(tǒng)終極型評價以及嚴格標準型評價，應針對新高考改革政策積極探索新型評價機制，綜合學生的多方面能力與特質(zhì)進行綜合評價，教師需對學生學習情況進行系統(tǒng)調(diào)研，并將過程性評價與真實性評價運用到評價機制中。高中英語教學評價機制必須摒棄單一分數(shù)的評價方式，應切實實現(xiàn)教學的過程與方法、學生的知識與能力以及情感與價值觀的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。同時，教師需樹立學生自我評價意識，分階段對自己進行綜合評定，并且可以采用師生互評、生生互評的方式，弱化自我評價的主觀性，從而有效改進學生學習方法中的弊端。

結(jié)束語

高考改革政策注重學生的綜合能力培養(yǎng)，并向階段性水平測試的方向發(fā)展。因此，英語教學應加強研究與調(diào)研，設計出符合學生心理年齡與知識層級的課程，注重對英語文化素養(yǎng)與正確語感的培養(yǎng)。并且學校應重組教學模式，積極開展選課走班教學，根據(jù)學生的英語能力的差異設置不同方面、不同水平的針對性課程，從而真正實現(xiàn)因材施教。高中英語教師應在學生一、二年級時就加強知識與高考重點的匹配，鞏固學生的基礎知識，讓學生提前感知高考的出題方向與出題意圖，從而真正實現(xiàn)應試教育轉(zhuǎn)變成素質(zhì)教育。

參考文獻

[1]陸婧.新高考視野下高中英語教學的應然轉(zhuǎn)向[J].教學與管理，2019（6）：108-110.

[2]譚蕊.論“新高考”視野下高中英語教學的轉(zhuǎn)向[J].天天愛科學（教學研究），2019（1）.

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[5]錢海霞.新高考改革背景下高中英語教學策略探討[J].信息周刊，2019（9）：0310.

[6]戚靖彬.新高考背景下高中英語教育的挑戰(zhàn)與探索[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（16）：95.