“互聯網+”背景下高中地理教學的實踐研究

雷婷婷

摘 要：21世紀是互聯網的世紀，互聯網的出現改變了人們的生活習慣以及學習習慣，對高中地理教學產生了巨大的沖擊，不僅提供了新的機遇也帶來了新的挑戰。本文細致分析互聯網對于高中地理教學的積極影響以及負面影響，試圖擺正高中地理教學中對于互聯網學習的態度、解決互聯網帶來的教學問題、更好地適應互聯網環境下的教學模式并提出相應的解決方法。最終提高“互聯網+”時代下的高中地理教學質量。

關鍵詞：“互聯網+”;高中地理教學;現存問題分析;可行性方案提出

高中地理教學由于其內容的復雜性、教學資源的匱乏性以及教學的抽象性等原因，有著很高的教學難度。在“互聯網+”的發展下，雖然為這些問題展現出了可能的解決方法，但是由于還在嘗試的階段，依舊有很多的問題與矛盾亟待我們解決。我們要學習互聯網帶給高中地理教學的積極影響，同時，正視與分析現在教學中產生的問題，并提出可能的解決方法。

一、互聯網對于高中地理教學的積極影響

（一）學生的學習手段變多了

對于高中地理教學來說，不可避免地要對各個國家、各個省份或者是各個城市的地形地貌、風土人情、地理氣候進行介紹、了解和學習。而傳統的課堂教學的方法只能在書本上附上圖片然后通過教師的口頭進行教學，這樣無疑對于學生理解和切實地感覺信息來說產生了障礙，長期以來成了制約地理教學質量的重大問題，困擾了一代又一代的地理教學一線工作者。而互聯網的出現很好地解決了這一問題，不管是VR技術的出現還是手機上立體3D圖形的出現，打破了傳統教學方法中沒有辦法打破的壁壘，讓學生能夠更好地接收地理信息。

（二）學生的學習環境變立體了

傳統的高中地理教育僅僅只能保持在課堂教學的幾十分鐘時間里，課后的教育就只能依靠作業來維持，而且，顯而易見的，家庭作業的課后輔導效果對于某些投機取巧、偷懶的學生來說，基本是沒有什么約束力。高中地理教師對于此種現象也是深惡痛絕，但是卻又鞭長莫及，找不到合適的方法來進行解決。互聯網的出現恰恰解決了這一難題。合適的手機教學軟件應用能夠有效地監督學生的課下學習效果，對于這些手機應用的合理化使用也是新時代下高中地理教學的必要手段。保證學生的課下學習質量，使得課上和課下的學習效果同步提高，創造優良的高中地理學習環境。

（三）學生的學習交流更加頻繁了

高中的學習相較于九年義務教育時期的學習來說，學生的年齡有了一定的提高，對于學習來說也需要更加主動地去尋求和自己有關的學習資料以及形成自己的學習方法，從某種意義上來說，讓學生養成屬于自己的學習習慣也是我們在進行高中教學中的必要教學目標之一。而及時地交流學習方式與方法，不僅可以及時解決學生學習過程中的問題，而且也是學生養成自己學習習慣的重要途徑。而互聯網的出現能夠很好地建立起學生和教師之間的交流，以及學生與學生之間的交流，不僅極大地促進了地理教學質量的提高，某種意義上來說也促進了師生關系之間的融洽相處。

二、新時代下高中地理教學的新困境

眾所周知，互聯網如洪水猛獸一般沖擊了幾乎所有的傳統行業，對傳統教育行業的沖擊也是切切實實的。互聯網的及時交互性與使用快捷性超越了傳統行業的認知，這些特點一方面帶來了行業革新與進步的新空間，劃定了行業改革的新方向，看似是帶來了無限的好處，但是從另一方面來說，如果對于互聯網的應用與融合采取了錯誤的方法，也會導致很長一段時間的行業內部的不協調。因此，在“互聯網+”概念大行其道的環境下，其實是對傳統的教育行業產生了新的困境與挑戰。這些困境與挑戰體現在高中地理教學中，大概有如下幾點：

（一）互聯網改變了學生的學習方式

互聯網最大的特點就在于它把信息的接收變得更加方便和快捷了，使得人們在碎片的時間中都能獲得信息，不知不覺改變了人們的生活習慣與學習習慣，即不再以整片的時間學習，而習慣了利用碎片的時間學習。再加上現在移動信息設備的普及，對于新時代的高中生來說，手機、平板電腦甚至于智能手表等設備都是常用的信息設備。某種程度上來說，對于這種學習習慣的不積極適應以及對于學習方法的改良不僅浪費碎片化的學習時間，更有可能的是讓學生養成貪玩的習慣以及產生厭學的學習情緒，極大地影響學習效率以及學習質量，這也可以理解為什么許多學校以及家長都把互聯網視為學生學習的洪水猛獸，唯恐避之不及。科技帶來的改變不能一葉障目、自欺欺人地忽視或者回避，這樣只會加深與社會潮流的隔閡，對于解決問題沒有幫助。如何在“互聯網+”的時代里面及時調整學習態度與方法以適應碎片化的潮流，是我們亟待解決的新的高中地理教學的困境。

（二）互聯網加大了學生的學習差距

上文提到了，互聯網對于學生的生活習慣以及學習習慣都產生了極大的沖突，因此，及時適應與調整學習習慣以適應互聯網、善于利用網上資源進行學習的學生，學習上更加如魚得水，學習效率和學習質量都有了極大的提升;反之，不適應學習方法和抵抗不住互聯網上負面信息誘惑的學生，不僅不能適當地提高學習質量，反而會墮入互聯網的深淵中，喪失學習興趣與學習熱情，產生極大的負面隱患。這兩種對于互聯網的不同態度以及其衍生出來的對于互聯網的適應性差距，極大地加大了學生之間學習能力的差距，使得學生之間兩極分化嚴重。在進行高中地理教學的時候也是這樣，比如：在進行國家之間地理信息教學的時候，善于利用互聯網的學生就會利用網絡作為媒介，查詢所要學習的國家的文化、地理特點或者是風土人情，不僅鞏固和加強了課堂上的知識，而且還能學習更多書本上所沒有涉及的知識。課內知識的鞏固加上課外知識的補充，學生的學習成績自然就獲得了全方位的提升。而相反，學生利用互聯網進行娛樂，不僅沒有獲得知識，反而更可能占據上課時間，影響高中地理的學習效果。如何解決學生的兩極分化現象，或者如何適應學生的兩極分化現象而選擇合適的教育方法，是我們高中地理教學在“互聯網+”大背景下所面對的又一難題。

（三）互聯網拓寬了學生的認知邊界

高中地理知識相較于小學地理知識或者是初中地理知識來說，所包含的課程內容信息量更多、學科涵蓋的內容更加的廣泛、對于問題的看法也更加的深入，這本身就極大地拓寬了學生的認知邊界，對于這些駁雜信息的學習和吸收導致學生產生了屬于自己的人生觀、世界觀和價值觀。而互聯網上的信息更加的繁多，可以運用學習的資源也相較于課本來說有著量級上的不同。學生一旦習慣或者是接受了在互聯網上獲取信息的方式，可能就會對課本上的知識產生忽視或者是側重點偏移。一般有兩種現象：其一，學生被互聯網上的信息所吸引，開始大量地學習網絡上的資源而對課堂教育產生輕視的態度，這樣極易使得課本教學中的教學重點被遺漏，從而使學生在考試中無法取得滿意的成績;其二，學生在互聯網上的學習中辨別不清楚消息的真假，網絡上的信息虛假的不占少數，對于信息辨別能力沒有養成的高中生來說，極其容易地把假的信息當成真的攝入，這樣不僅對學生的成績提高沒有幫助，而且還會讓學生對世界地理的整體認知產生偏差，危害無窮。如何合理地規劃學生在互聯網上的認知邊界，把界限控制在一個合理的范圍之內，也是我們高中地理教學在結合互聯網的時候所需要著重考慮的問題。

三、“互聯網+”背景下高中地理教學實踐方法

如何高效地利用軟件教學是我們在“互聯網+”背景下解決以上高中地理教學問題的首要方法。教學軟件是近幾年來隨著互聯網的發展而出現的新式教學輔助工具，對于各年齡層的各學科教學來說都有著很重要的意義。因此，合理地利用軟件教學是我們對于改進高中地理教學質量的重要法寶，其中，需要從兩個方面合理使用。

（一）選擇合理的教學軟件

目前市面上的教學輔助軟件層出不窮，功能也各不相同，其中，教學進度、教學側重與教學質量良莠不齊，教師在選擇教學軟件使用的時候，要選擇符合自己的教學習慣以及學生的學習安排的軟件。切忌人云亦云或者是敷衍了事，這樣不僅會因為進度的不相同而產生與實際教學的脫離現象，耽誤學生的學習進度。更嚴重的是，如果使用了質量較差的學習軟件，還會誤導學生，不僅不能產生正面的積極效果，反而還會產生負面的影響。學校可以制訂專業的教學軟件測評選擇小組，專項進行教學軟件的選擇，從高中各年級的地理教學組中抽調有豐富教學經驗的教師，既能保證各個教學層級的適用性，也可以更好地在一線教學中實施。

（二）制訂合理的軟件使用規劃

好的軟件自然需要合理的使用規劃才能發揮出正當的效果，對于軟件的合理化使用也是我們在進行高中地理教學中應該注意到的部分，也是我們目前正特別欠缺的部分。很多學校和教師對于軟件的使用情況與自己班級的教學進度沒有一個大致的概念，這是我們一線教育工作者需要學習和進步的地方。一般高質量的教學軟件會配套贈予相適應的教學課程，即使沒有在第三方軟件上也可以找到對應的測評，教師需要細致地了解與學習軟件的使用方法，然后融會貫通在自己的教學實踐中加以使用，切切實實地以提高學生的高中地理學習質量為標準。

結束語

互聯網的出現給高中地理教學帶來了新的機遇，其中包括了學生的學習手段變多了、學生的學習環境變立體了以及學生的學習交流更頻繁了。這些優勢理論上可以有效地解決高中地理教學中長久以來產生的教學問題，但是與此同時也產生了如互聯網改變了學生的學習方式、互聯網加大了學生的學習差距和互聯網拓寬了學生的認知邊界等新的問題，亟待我們解決。高效地利用新型的教學軟件來進行教學是可行的解決方法，合理地選擇教學軟件、合理地制訂教學軟件的使用計劃，理論上可以提升“互聯網+”時代主題下的高中地理教學。

參考文獻

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