淺談如何巧設問題情境構建高中數學高效課堂

李曉淦

摘 要：隨著我國教育的不斷進步和發展，在高中階段，數學這門學科逐漸受到了廣泛的關注和重視，并且，高中階段的知識內容相對于學生過去所學習的內容更加復雜難懂。因此，在這一過程中，教師有必要不斷創設多樣化、生動性的教學手段，讓學生能夠身處在相對更加自由、輕松的學習氛圍下來進行知識的理解和掌握。只有這樣，才能夠讓學生的學習思維得到發散，使學生能夠更加容易地理解、接受相應的新知識、新內容。于是，在這一過程中，教師需要通過提問的方式來活躍課堂中的學習氛圍，讓學生能夠結合相應的問題情境來進行數學問題的思考和探究。本文將針對如何在高中數學課堂中巧設問題情境這一問題，提出幾點相關的建議和策略。

關鍵詞：高中數學;問題情境;教學策略

在高中階段，數學教材中的內容更加抽象、復雜，學生在進行學習時很容易會遇到難以解決的問題。這便會在一定程度上打擊學生學習的主動性和積極性，導致課堂氛圍逐漸變得枯燥、死板。因此，針對這種情況，教師有必要以合理的方式來活躍課堂上死板的學習氛圍，可以通過問題情境的教學方式來進行教學內容的展開，使學生能夠身處在一種更加輕松、活躍的學習氛圍中。并且，通過問題的提出，也能夠讓學生逐漸意識到學習的重點和方向，使學生能夠有目的性地進行知識的掌握，使學生能夠掌握更加豐富的思考問題的方式，進而便能夠有效提升學生的學習效率和學習質量。

一、創設問題情境的核心理念及基本原則

在過去，教師往往扮演著主導課堂的角色，這會在很大程度上限制學生的學習思維，導致其發散思維無法得到訓練，學生無法產生獨特的想法，便會在一定程度上拉低課堂教學的質量和效率。如今，隨著新課程標準的提出，新型的教學觀念逐漸出現在了數學課堂中。在這一過程中，教師有必要根據其中的標準和要求來進行教學理念的改進，不斷更新有效、合理的教學方法，開展符合學生學習需求的教學環節，于是，在這一過程中，創設問題情境便成為了開展教學的重要方法，能夠有效改變過去單一、枯燥的學習氛圍。并且，通過問題的提出，也能夠讓學生逐漸成為學習過程中的主角，使學生能夠不斷豐富自身的數學知識體系，讓學生能夠通過這種方法充分地鍛煉自身的學習思維和理解能力。在這一過程中，教師有必要利用教材中的內容，對所設計的知識點進行重組和構建，以提出一個個問題來激發學生學習的動力和興趣，激發學生進行主動的思考和探究，讓學生能夠不斷拓寬自身的思維空間。并且，在這一過程中，教師需要在課堂上保證實現多元化的教學情境，讓學生能夠以多種角度來進行問題的思考和探究，使學生擁有更加新穎的學習體驗和思維靈感，讓學生能夠從中逐漸感受到生動、有趣的課堂氛圍，使學生能夠擁有更強的積極性和主動性來配合教師的教學，使學生能夠對教材中所涉及知識內容產生更加深刻的理解和記憶。于是，我們可以看出，在課堂中創設問題情境，能夠有效彰顯學生的重要地位，并且，也十分符合新課程標準的要求，讓學生能夠通過問題情境而不斷提升自身的綜合能力和學習思維，于是，教師便需要根據實質的要求，將問題情境教學的作用實現最大化。

在構建問題情境時，教師需要滿足以下五種原則：第一，教師需要保證問題情境的科學性和嚴謹性，在進行設計的過程中，教師需要以教材內的知識為基礎，讓學生通過問題情境，充分地了解、掌握教材知識點。在這一過程中，教師不可盲目地進行問題的設計，只為學生的興趣來進行問題情境的展開，而是需要保證每一個問題情境中都要涵蓋一定的知識點，使其能夠起到引導的作用。第二，需要保證問題具有方向性，讓學生能夠通過問題情境而對所學習的知識進行反復的運用，讓學生能夠通過問題而了解到學習過程中的重難點內容，使學生能夠通過思考問題而擁有最大限度的收獲，讓學生能夠產生較大的成就感和自信心來面對接下來的學習。第三，教師需要適度地開展問題情境教學，根據學生的學習水平和實際情況來進行難易程度的設計，使每一位學生都能夠得到具有針對性的指導。并且，在進行內容的設計時，教師需要主動地了解學生的認知能力和學習基礎，使問題能夠滿足學生的實際情況。并且，教師可以從學生的實際生活、興趣愛好等方面出發，讓學生能夠通過對問題的思考，而逐漸認識到學習數學過程的重要意義，讓學生能夠通過實際問題的解決而得到真正的鍛煉和提升。第四，教師需要保證問題的有效性。在這一過程中，教師有必要設立明確合理的教學目標，根據目標的具體要求來進行問題內容的設計，使其能夠真正地滿足學生的學習需求，為學生提供學習的方向和目的。第五，教師需要保證問題的創新性，讓學生能夠通過問題的思考而不斷開放自身的學習思維，讓學生能夠在這一過程中不斷地鍛煉自身的理解能力和思維能力，使其能夠對問題產生新的想法和認知，讓學生能夠更加容易地接受新鮮的事物。只有這樣，才能夠從根本上提升學生的學習能力和學習質量。在這五種原則下，能夠使問題情境教學過程更加高效、合理。

二、創設問題情境的主要策略

（一）在問題情境中融入生活元素

在這一過程中，為了提升學生的理解能力和思維能力，教師可以從學生身邊的事物入手，來進行問題的引入。并且，在生活中也存在著大量的數學知識，教師可以充分地利用這種豐富的教學資源來進行問題的設計。通過這一過程，能夠將所學習的公式、定理等方面的內容進行實際的應用，讓學生能夠逐漸認識到數學知識的應用價值。因此，在這一過程中，教師可以將生活元素來進行合理的應用，讓學生能夠逐漸拉近自身與數學之間的距離，使學生能夠更加容易地理解復雜和抽象的數學問題，讓學生能夠從自身的生活經驗出發，來進行數學問題的探究，以此來簡化學生的學習過程，使學生能夠以一種更加輕松的方式來接受相應的數學知識，以此來有效提高學生的學習效率和學習質量。因此，在這一過程中，教師需要盡量添加一些學生常見的生活實例，讓學生能夠通過具體問題的理解和分析，不自覺地完成相應的學習任務。

例如：教師在講解“空間直角坐標系”這節課時，便可以向學生提出生活中常見的實例。比如：教師可以向學生提問：“小明家住在二單元703，小紅家住在附近的三單元503。請問如何表達小明家和小紅家的位置關系呢？學生能夠用空間直角坐標系來進行繪制嗎？”通過這類實際問題的提出，學生便能夠嘗試著來進行繪制，在進行繪制時，會出現多種不同的結果，這是由于學生所設立的參考點不同。通過這種方式，便能夠讓學生更加積極、主動地來進行活動的參與，使學生能夠通過問題的帶入和思考，而對空間直角坐標系相關的知識產生更加深刻的認知，讓學生能夠以一種更加容易理解的方式來進行知識的掌握，以此有效提升課堂上的學習質量和學習效率。

（二）創設具有趣味性的問題情境

對于高中階段的學生而言，面臨較大的學習壓力和學習負擔，因此，對數學課堂，教師有必要添加一些有趣味性的內容，以此來調動學生學習的主動性和積極性，使學生能夠擺脫過去枯燥、死板的課堂氛圍，讓學生能夠從中逐漸發現學習過程中的樂趣，只有這樣，才能夠從根本上提升學生的學習動力和學習熱情。而對于學生來說，游戲活動的開展能夠在很大程度上增添課堂活動的趣味性。因此，在這一過程中，教師便需要從教材中的具體內容出發，適當地開展游戲活動，讓學生能夠在這種更加有趣、活躍的學習氛圍下來進行數學問題的思考。在進行游戲時，教師需要通過一個個問題來引導學生進行深入的分析和思考，使學生能夠在教師一步步的引導下，充分地掌握所涉及的數學知識。

例如：教師在講解“隨機事件的概率”這節課時，便可以向學生開展擲色子游戲。通過游戲的展開來創設問題情境。在這一過程中，教師需要利用一顆色子讓學生記錄投出后的點數，通過反復的操作讓學生將每一次的點數進行記錄。之后，教師便可以向學生提問下一次可能投出的點數。學生通過之前所記錄的數字，便能夠得出點數有1、2、3、4、5、6這六種可能性，或者教師也可以向學生提問：“投出的點數一定大于0嗎？會超過7嗎？”等問題。通過這種方式來引出接下來所要講解的知識內容，使學生能夠對接下來的內容進行主動的思考和理解，讓學生能夠通過這種趣味性的引導方式，對接下來所要學習的內容產生較大的好奇和期待。通過游戲的方式，能夠讓學生逐漸感受到學習數學過程的趣味性，進而便能夠逐漸產生主動學習、主動思考的意識和習慣。

（三）利用多媒體創設問題情境

隨著我國信息技術的不斷進步和發展，這一先進、新穎的技術手段逐漸出現在教育領域的課堂中。因此，對于高中數學課堂，教師也可以通過這種方法來進行問題情境的創設。通過這種方式，能夠為學生提供更加新穎、豐富的學習體驗，使學生能夠逐漸感受到數學知識的生動性，并且，通過這種方式，能夠將教材中的文字信息和公式符號等內容轉變為更加直觀、生動的圖像，使學生能夠逐漸對數學的學習過程產生新的認知。通過不斷更新學生的學習方式，能夠讓學生產生更加靈活的學習思維，以此開拓學生的學習渠道和學習方法，為學生整體學習質量的提升提供動力。在這一過程中，教師可以通過這種方法，為學生提供更加直觀的場景，使學生能夠根據場景來進行聯想，通過教師所提出的問題來進行知識的理解和思考。

例如：教師在講解“直線、圓的位置關系”這節課時，教師便可以利用多媒體的表現形式，讓學生觀察到直線與圓的多種位置關系，使學生能夠通過對比觀察來總結學習規律，讓學生能夠通過對位置關系的觀察，總結出如何從直線方程與圓方程得出其位置關系的方法，使學生能夠通過數形結合的理念來進行數學問題的分析，以此不斷豐富學生的學習經驗和學習方法，讓學生能夠擁有最佳的學習效果和學習質量。

結束語

本文在開始主要講述了創設問題情境的核心理念以及基本原則。之后，又從幾方面針對如何在高中數學課堂中創設問題情境這一問題，提出幾點相關的建議和策略，包括在問題情境中融入生活元素、創設具有趣味性的問題情境、利用多媒體創設問題情境這三方面。希望本文的內容能夠對高中數學教師提供一些幫助。

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