以核心素養為本的高中化學課堂設計研究

徐素芬

摘 要：《普通高中化學課程標準》明確指出，教師在課堂教學中應緊緊圍繞學生核心素養開展教學，貫徹素養為本理念，引領學生自主探究知識，并形成良好的理性思維與解決問題的能力，切實提高化學教學質量。

關鍵詞：高中化學;核心素養;課堂設計;策略

高中化學知識的抽象性與邏輯性較強，而該學科知識也產生于實際生產、生活并加以發展。教師在教學中通過為學生營造良好的教學環境，讓學生積極主動參與化學實驗操作活動，經歷知識形成過程，強化探究意識，提高化學教學效率。

一、打造智慧課堂培養創新意識

當前，快速發展的互聯網行業推動著科學技術進步，人們在日常生活與工作中接觸各種類型移動設備，這無疑給生活和工作提供了極大便利。許多具有先進功能的信息技術與設備成為教師構建智慧課堂的主要工具，有效打破了時空限制，提高了教學與學習效率。高中化學課程最為顯著的特征即有著較強的抽象性，正因如此，新的課程標準對化學學科提出不同于其他學科的要求。在高中化學學科中打造智慧課堂有利于強化學生探究合作意識與思維能力，提高化學教學效率，培養學生的核心素養，促使學生實現個性化發展。建構主義學習理論更重視學生自主學習并將其作為目標，引領學生發揮潛在創造力，借助自主學習主動構建知識體系。在智慧課堂中運用平板電腦有利于發揮學生創新意識，其中因平板電腦便于攜帶，高中化學教師在備課后可及時為學生推送相關學習資源，引領學生完成課前自主學習。事實上，平板電腦學生端有很多可利用的自主學習資源，學生按照化學教師提供的課前預習單瀏覽電子教材，查閱電子資源包中涵蓋的學習文件，隨即完成相關練習。當學生在自主學習中遇到問題時可運用平板電腦及時與教師或其他學生溝通交流，發揮集體力量答疑解惑。學生可在課下自主安排學習時間，并在此過程中發揮平板電腦優勢，合理利用時間完成自主學習任務。

以“電解質”教學為例，電解質與人類現實生活有著緊密聯系。很多化學反應都在水溶液中進行，因而有必要讓學生理解與掌握電解質和非電解質相關知識。教師在講解該章節知識時需提前準備多媒體課件、課前學習單、學習資源包，通過為學生展示多媒體課件呈現電解質內容框架。課前學習單包括要求課下運用平板電腦瀏覽電子教材知識內容，學習資源包涵蓋電離方程式以及應用，離子反應條件以及應用等知識，學生根據化學教師提供的課前學習單在課下運用平板電腦自主學習，瀏覽電子教材并根據相關知識內容與師生互動交流，完成資源包中學習內容并完成相關學習任務。隨即教師指導學生進入混合式學習階段，先提出相關問題：“為什么手上有汗的人接觸電器時，要提醒其小心觸電？能解釋上述現象嗎？”學生紛紛回答：“因為手心里有汗！”“汗里有鹽分且咸的。”隨即教師歸納總結：“當手上有汗水時，汗水中的鹽分會發揮導電作用，如果用帶有汗水的手觸碰電器，十分容易觸電。”隨即教師指導學生在智慧課堂中開展導電性實驗，分別觀察氫氧化鈉、鹽酸、酒精、氯化鈉、蔗糖等物質是否能導電或在何種狀態下會導電。學生觀察后發現并表示，氯化氫晶體、氯化氫氣體以及氫氧化鈉固體溶于水后會導電，也有學生表示氯化鈉晶體和氫氧化鈉固體受熱融化時也會導電。通過觀察實驗加強師生、生生間合作交流，鍛煉學生合作能力的同時深化其對電解質與非電解質知識的理解。打造智慧課堂的目的之一在于發展學生思維能力，激發學生潛在創新意識，促使學生在理解傳統理論知識的基礎上發揮主觀能動性，并掌握更多的學習技巧，達到多元分析與解決問題的目的，逐漸建立符合自身情況的學習體系，提升綜合素質。

二、創設問題情境激發學習興趣

問題情境法是課堂教學常見教學方式，即教師針對教學內容對學生提出相關問題，在于發揮啟動學生思維和智慧效果。縱觀高中化學課堂教學現狀，雖然大部分化學教師都具備提問意識，但因提問方式單一或毫無針對性，普遍出現教師提出問題后未等學生思考就直接說出答案，課堂氛圍極其枯燥，長此以往喪失提問應有的作用和意義。對此，高中化學教師應結合學科特征和學生學情從多方面提出問題，使學生深入思考化學知識，全面調動學生探究化學知識積極性和主動性，提高課堂提問效率和化學教學質量，實現預期課程目標。高中化學教師在設置問題時應注重落實漸進性原則，尤其在備課階段針對教材各個知識點從易到難設置問題，正因如此對化學教師提出了比以往更高的要求和標準，即教師在充分熟知教材各個知識點并梳理其知識脈絡，了解各個章節知識點分布情況。正式授課時可沿著知識脈絡以及順應由易到難原則為學生講解知識，在此過程中引導學生建立系統化知識體系，為高效學習化學知識奠定堅實基礎。例如：在學習“有機化合物”相關知識時，教師提出以下導入性問題：“今天所學知識與酒有關，想必大家十分熟悉，哪位同學知道酒中含有哪些物質？”有學生認為是酒精，有學生認為是乙醇。隨即教師告知學生學習乙醇相關性質知識并提出問題：“大家能從里面提出哪些乙醇性質？”借助問題指引學生深入思考知識，教師可在學生自主思考和探究知識時及時給予點撥和指導，幫助學生了解有機化合物是該章節所學知識內容，大幅度提高課堂教學效率。

三、引領學生思考活躍學生思維

相關研究指出，當學生處于生動、愉悅、寬容、溫馨的氛圍中會積極主動配合教師開展教學活動，甚至敢于提出質疑和問題。反之，若學生未得到教師及時且充分的鼓勵與肯定，質疑動力與自信心越來越弱，長此以往就喪失質疑能力。對此，教師在核心素養為本引領下需結合學科特征，從多方面開展問題質疑教學，發展學生思維，提高教學效率。高中化學教師在教學過程中充分發揮學生主體作用，自身則扮演合作者、指導者與組織者角色，同時構建民主平等、相互合作學習與和諧尊重的師生關系，促使學生自由交流，鼓勵學生參與小組合作學習，實現民主探討。學生在上述環境中其心理會逐漸趨于最佳狀態，進而積極主動探索和思考知識。與此同時，高中化學教師在教學中鼓勵學生在學習和理解化學知識中敢于向權威的觀點提出質疑，逐漸形成良好的質疑意識與品質，提高學習效率。

高中化學教材每個章節中都有和該章節知識內容有關的高質量素材，在正式教學中借助上述教材資源積極鼓勵學生對知識生成過程進行再現，由此學生就會經歷積極觀察、思考、類比猜想、聯想等一系列過程，教師再適當引導并積極鼓勵學生提出質疑，展開深入且積極的知識探究，提高學習效率。質疑的基礎之一即提問，如果想要學生在化學學習中提出有價值問題，教師需重視指導學生學習方式，在此過程中需發揮語言優勢。在元素與物質世界相關知識講解時，教師可以借助圖書館圖書分類等圖片，設計相應的問題：根據世界權威化學物質信息統計機構統計，一共有一億四千多萬個化學物質，怎樣對這些化學物質進行分類呢？化學教師需在適當時機指導學生質疑，直接引入重難點知識。與此同時，教師需在學生現有認知和學習經驗的基礎上通過舊知引入新知，適時為學生呈現新問題，借此打破學生暫時認知與知識平衡并基于此形成旺盛的問題意識。講述元素周期表應用知識時可先指導學生鞏固復習所學的元素周期律與元素周期表知識，再從元素周期表延伸至應用詢問學生該如何解決問題，借助疑問營造良好學習環境，引發學生質疑和思考。

四、設計學習任務，培養探究精神

化學是高中階段一門重要的理科學科，教學中注重學生思維能力和探索能力培養。以核心素養為本，在高中化學教學中，設計課堂學習任務，培養學生邏輯思維能力，逐漸形成良好的化學知識素養。在具體課堂探究中，借助任務開展引導，讓學生主動學習和探索，優化課堂教學思路，進一步提高學生探索能力，培養學生科學探究精神。在具體的學習任務設計中，應當深入分析教學內容，結合學生學習特點，優化學習任務設計。在設計學習任務之后，還需要給予學生探究空間和時間，讓學生開展探究活動，結合學生探究情況，做出相應的學習任務評價。

例如：在“氧化還原反應”的教學中，通過探究教學活動，加深學生宏觀和微觀認識，借助相應的實驗活動，培養學生科學探究精神。在課堂探究中，設計課堂學習任務1：探究食品脫氧劑的作用。根據學習任務，向學生展示月餅盒中的小包裝袋，并且提出相應的問題：“為什么包裝盒內會放小包裝袋？小包裝袋里面有什么物質？有什么樣的作用？”通過這樣的學習任務引導學生實驗探究，掌握其中的化學原理。借助這些生活中常見的現象，激發學生探究興趣，開展實驗設計和探究活動，引導學生從生活世界進入到化學世界。學習任務2：探究氧化還原反應的本質。通過上述宏觀表象的認識，學生對實驗原理有所了解，從宏觀向微觀轉化，構建相應的氧化還原反應模型，并且結合化學原理的應用，引導學生開展課堂討論活動。在活動中，讓學生針對汽車尾氣綠色化處理，設計和討論想用的方案。如：“汽車尾氣中有哪些主要成分？怎樣才能將有毒有害物質轉化成無毒無害物質？利用氧化反應原理怎么解決這個問題？”通過這樣的學習任務引導，讓學生查閱相關文獻，搜集相關資料，設計相應的處理方案，并且針對處理方案開展討論和交流活動。通過這樣的課堂學習和探究，加深學生對氧化還原反應的理解，了解其在生產和生活中的應用，深刻體會氧化還原反應的學科價值和社會價值，培養學生化學學科核心素養。通過這樣的學習任務設計，從實驗探究到學科本質，提出氧化還原反應認識的變化，通過其社會價值的認識，體現出綠色化學理念，提高學生科學探究能力的同時，樹立學生良好的社會責任感。

結束語

總之，基于核心素養為理念的高中化學課堂應注重發揮學生主體作用，引領學生自主探究知識，激發學生學習興趣，促使學生理性認識所學化學知識，并合理應用于實際問題分析與解決，提高化學教學效率，實現預期課程標準。

參考文獻

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