基于內容的高中英語交互式教學模式思考

涂香伊

摘 要：伴隨著教育水平整體的持續提高，在對高中英語進行教學時，教師越來越重視學生的課堂參與度。借助基于內容的互動式教學模式，學生可以更積極地參與英語學習。與此同時，針對英語學習的不同內容，采用互動式教學模式的教師能夠更好地了解學生在學習的過程中遇到的問題和困難，然后采用適合學生真實狀況的教學方式對學生進行指導。本文對基于內容的高中英語交互式教學方式進行了研究和探討。

關鍵詞：高中英語;交互式教學模式

高中英語學習有一定的特殊性。教師不僅要引導學生對基礎英語進行學習，同時還要指導學生對英語正確的應用方式予以把握，從而提高其英語整體水平，使學生有能力較好地面對各類測試。所以，在進行英語教學時，學生的積極參與對提高教學效果具有非常積極的意義，教師在教學時應重視互動式教學模式。

一、交互式教學模式概述

交互式教學模式，最初是指兩個或兩個以上的人互動、交流和傳遞信息。這種教學方式是由美國教育家布朗提出的，主要是指學生自主學習，同時提高自我管理能力。在互動教學過程中，學生非常清楚教師的教學目標，具有獨立思考、善于提問和積極尋求驗證的能力。另外，學生還可以利用周圍的有效資源來收集和使用信息。

二、高中英語交互式教學模式的特征

在高中英語交互式的教學模式當中，重點在于發掘學生的潛力，在對課程進行設計時，以學生為中心，以交互式教學的方法幫助學生改善學習方式，消除傳統教學過程中盲目灌輸的現象。該教學方法在具體實踐中主要體現出下列特點：一是實現主體之間的交流互動，包括師生之間，生生之間;二是實現學生與文本之間的聯系，形成互動關系;三是實現學生與時代之間的互動，比如：先進的教學方法。在高中英語中使用交互式教學模式，可以將實用和趣味進行有機結合，是一種激發學生的創造力和積極性的辦法，它在當今的教育和教學中，都發揮著重要作用。

三、高中英語教學中普遍存在的問題

（一）學生缺少必要的學習興趣

高中階段英語學習的內容，無論是從需要記住的內容還是從學生的實踐量來看，總體學習任務都比較繁重。在這樣的情形下，很多學生對英語學習失去了興趣。在進行課堂教學時，大多數都是在教師的指導下，學生被動地參加到教學中，從而使得學生的注意力不容易集中，教學效果受到限制。有的學生在學習的過程中受到了較多的打擊，甚至可能對英語產生厭惡感。

（二）學生的英語實際應用能力有限

高中生雖然已經經歷了多年的英語學習，但很多學生的實用英語應用技能依然非常有限。在很多情形下，學生無法依據自己的真實應用需求來應用所學的知識。例如：學生學習了詞匯和語法后，但對較為冗長的、難度較大的句子的閱讀上依然存在不小的困難，從而理解出現偏差甚至錯誤。另外，應用能力有限的最顯著體現是學生的英文創作能力普遍不強，高中所學的英語詞匯，在現實中的應用頻率不高，使用更多的還是基礎性的較為簡單化的應用英語詞匯，這樣的情況就說明了，學生對英語詞匯的掌握有限，沒能建立起相應的英語運用意識。

四、交互式教學模式在英語教學中的有效應用策略

（一）重視學生和教師之間的互動

當使用交互式閱讀教學模式時，在進行閱讀前，師生之間進行互動是教學的基礎。在對英語教學內容進行講解之前，教師應先以課本知識為基礎，和學生開展有效互動，以這樣的方式，鼓勵學生對課程內容發表自己的看法、觀點，從而更好地增進對內容的理解和認知。另外，教師還能夠使用多媒體技術通過各種方法（如音視頻，幻燈片、圖像）為學生構建生動的教學環境，這可以幫助學生更好地、更快地進入學習情境中去，在和諧的學習氣氛中開展閱讀、學習，增強課堂教學的有效性，并完成教學目標和任務。

要在英語教學過程中采取交互式教學模式，首先要實現師生之間的有效互動，為以后的英語教學打下較好基礎。應根據英語課程的教學內容，對導入過程進行精心的設計，具體來說，情境或問題的引入可用于促進師生之間的有效溝通和互動。例如：在對“Friendship”一課進行講解時，教師可以先利用多媒體視頻和音頻功能向學生播放和友誼相關的內容，使學生針對友誼相關的內容感興趣，從而展開討論，并激發學生學習英語的欲望和能力。在此過程中，教師還可以向學生提問，以實現師生之間的有效交流和互動：“What is the most important thing in your life？”學生給了各種各樣的答案：“Affection、 Friendship、Love、 Money、Power、 Health、 Freedom……”，以此為基礎，導入本課程的主題內容“ Friendship”，使學生對相關的內容進行有效的互動，從而展開對“友情”的探索和討論，為后面的課堂教學鋪平道路。

在高中英語學習中，師生間的互動使教師能夠發現學生在學習過程中可能存在的問題。另外，因為學生以教師為導向的本質，在互動過程中，學生和教師之間建立較為和諧的關系，會有利于提高學生的學習熱情。比如：對于高中生來說，背單詞是很困難的。教師可以就單詞記憶問題和學生進行交流、互動和討論。在進行課堂教學時，要求學生就自己的單詞記憶方法進行講述。實際上，在互動的過程中，教師可以了解到，在當前狀況下，很多學生的單詞記憶存在問題，包括使用拼寫和抄寫來記住單詞，不注意復習單詞等。對于這樣的情況，教師應該引導學生使用正確的單詞記憶方法，包括使用自然拼寫法以及Hermann Ebbinghaus記憶法等，以改變他們的記憶習慣。通過互動，培養學生的學習習慣，找到正確的學習方法，可以達到提高學生學習效率的目的。

（二）重視學生和學生之間的互動

對于高中生來說，學生和學生之間產生互動，在某種程度上來說是最為重要的。高中學生的英語水平處于較為特殊的階段，對于教師來說，他們一般都擁有專業的英語教學技能，但因為教師和學生之間，彼此看待問題的方法、角度各不相同，很多情況下，學生在學習中會存在很多教師也無法很好解決的問題，此時，利用學生和學生之間的互動，可以有效地利用他們在知識結構方面的相似性，同時和英語學習中出現的問題進行結合，從而使問題得到解決。教師對于學生和學生間的互動應予以支持并給予相應的引導，并為學生之間的討論提供空間。

在英語教學過程中，教師可以采用小組合作的方法來指導學生探索英語學習問題。在文本研究或主題解釋過程中應使用這種交互式的交流方式。學生在小組中提出自己的問題并進行討論，如果小組討論依然無法解決的話，就可以在一個較大的組中繼續就該問題進行討論。有些問題可能已經超出了學生實際的能力范圍，所以無法得到較好的解決。但是，學習英語學的就是一門語言，學生在積累了一定的知識和經驗以后，可以根據現有知識做出某些猜測。在這樣的情形下，學生可以在互動中完成自己活躍的思維過程，對于學生無法解決的問題，教師可以專注于學生的思維結果，再次分析問題并給予指導。

依然以“Friendship”為例，在學生理解了文本的主要思想并掌握了文本中的主要短語和句子模式之后，教師可以向學生提出問題：“What is friendship？ What do you think of friendship？”借助這樣的問題，使學生對文本表達的情感內容產生聯想，經過對友誼的解釋和描述，使學生對“友誼”的見解予以表達，了解友誼的價值，實現學生之間的有效互動，縮短了學生之間的情感距離，增強班級凝聚力，實現德育在英語教學中的作用，在極大提高英語課堂教學質量和效率的同時，也使英語教學更具實效性和系統性。教師還可以通過小組合作學習，引導學生在小組中進行交流、互動和表達，以實現學生與學生之間的有效互動，從而使學生可以在輕松自由的環境中有效地掌握新的英語知識，同時也對友誼有了更為深刻的理解，使學生在學習英語的同時，可以收獲較為積極的情感以及受到道德教育，使英語教學更加有效和全面。

（三）重視學生的自我互動

因為自我互動概念的傳播無論是范圍還是力度都比較有限，導致了很多情況下，教師對學生的自我互動行為在教學中的應用重視程度不夠。

自我互動和學生作為學習主體的地位之間存在相應的聯系。在自我互動中，學生更愿意挑選對學習和研究更感興趣的內容。在英語學習中，自我互動可以增強學生學習與探索的深度，有助于提高英語的綜合能力。例如：在當前的英語教材中，有很多和文化、歷史有關的教學內容，學生通常對此較為感興趣。但是，不同的學生有不同的興趣點，使用小組合作討論不利于學生的自我意愿。此時，教師引導學生與自己進行互動，學生要挑選自己感興趣的內容，進行深入地學習探討，增強學生英語學習的興趣。

另外，在交互式教學模式中，較為側重于教師和學生互動，學生和學生互動，學生自我互動，在英語課堂中，教師應扮演好指導者，組織者和合作者的角色。對學習目標進行明確，以指導學生獨立閱讀，并促進學生與英語課本之間的有效互動。在教師給學生分配任務后，讓學生開始對課文進行簡單的閱讀、理解，思考、分析和標記課文中難以理解的部分，然后讓學生通過與教師溝通和提問的方法來解決疑問，對英語文本中的知識有深刻的理解并較好地掌握，進而使學生和文本之間的有效交互得以實現。在學生對文本進行閱讀并思索的過程當中，教師應當指導他們嘗試從文本角色的角度展開思考并進行分析，以便更好地理解文本所表達的內容以及相應的情感內涵，借助對內容的思索、提問等方法有效地掌握新知識，有效地鍛煉學生具有多種能力，例如：獨立學習，探索，思考，合作，溝通，表達，動手和創新。

（四）重視文本內容之間的交互

在閱讀之前，教師和學生之間進行有效的互動以后，需要在閱讀過程中注意文字內容之間的互動。在閱讀教學中，教師可以為學生制訂合理、有效的任務，讓學生對課本中的單詞、短句、語法等進行掌握，閱讀時帶著任務，理解句子的表達方式和文本的含義。在這個過程當中，教師可以引導學生閱讀文章的內容，并通過有效提問使學生對文章的內容有更深刻的理解和掌握。從簡單到復雜，由淺入深，使學生能夠透徹地理解課文，并徹底掌握課本的知識內容。

比如：在“Wildlife protection”課程中，在進行閱讀前先進行教師和學生之間的互動，使學生對保護野生動物產生興趣，然后，教師再引導學生對課文進行閱讀，之后，對課文中出現的新的單詞、詞語進行教學，如：blue whale、panda、afnican elephants等。通過掌握新詞匯，讓學生對文章再次進行閱讀時，就能很容易理解文章的內容。教師還可以借助課文中的相關內容進行問題設計，并讓學生通過對問題的回答來掌握相關的知識，提升閱讀理解水平。在此過程中，文本之間的有效交互獲得了很好的體現，從而有效提高了學生的閱讀水平，并幫助他們形成正確的學習方法和習慣。

結束語

教師應根據學生的學習需要，積極運用基于內容的交互式教學模式，促進師生互動、生生互動、自我互動、文本互動，從而有效提高學生的英語學習水平。

參考文獻

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