創新觀念下教學措施研究

魏洪

摘 要：在創新觀念教育背景下，諸多教師對中學數學課程的教育發展產生了新的認識，他們更加注重中學生的學習理念與創新觀念的培育，對中學生的數學思維、數學意識、數學學習觀念的關注度更高了。面對中學數學課程教育要求，如何延伸中學數學課程教育空間，如何探索更加創新的中學數學課程教育方法，是值得研究人員加強研討的地方，而創新教育教學策略為其提供了新的探索方向。本文圍繞中學數學課程教育，以新時代為背景，深入探索中學數學教育教學措施，以此不斷推進中學數學課程教育的高質量發展。

關鍵詞：中學數學;教育教學;措施;創新觀念

隨著社會對中學數學課程教育的關注度增強，如何創新中學數學課程教育方法，成了諸多教師的關注點之一。然而，在實際的中學數學課程教育中，很多教師所運用的教育方法不夠創新，缺乏有效的教學思路與教育思維，為此，不斷完善中學數學教育教學策略，有助于強化中學數學教育的新空間。在此背景下，為了提升中學數學課程教育的質量，數學教師需要圍繞新時代發展背景，探索更加有效的中學數學教育教學策略，強化中學生的綜合素質與數學創新觀念。

一、創新觀念下中學數學課程教育存在的問題

當前，中學數學教學對學生的創新觀念的培育力度不足，難以全面促進學生的創新觀念提升，這也暴露了中學數學課程教學存在的問題。這些問題的產生與發展，不利于創新觀念下中學數學課程教育價值的體現，不利于推動創新觀念下中學數學課程教育的持續發展。

（一）教學模式簡單，教師指導匱乏

目前，中學數學課程教育的教學模式比較單一，教學質量不高，缺乏直接有效的指導活動，不能夠有效促進中學生的數學創新觀念與學習能力的不斷培育，難以促進中學生的自我發展與提升。很多教師的教學模式比較固化，沒有運用具有創新力的教育模式，還是遵循灌輸型教育模式，這不但抑制了中學生對數學課程的學習興趣，難以激發學生的學習激情，也降低了中學數學課程教育的實際質量，不利于中學數學課程教育的實踐發展，難以增強中學生的數學學習激情與數學學習質量。在教學中，數學教師通常運用灌輸型教育方式，學生的聽課興趣不高，在學習中，無法與教師、其他學生開展面對面實地的互動交流活動，無法及時獲知有效的指導與解答，致使中學生的數學課程學習往往不夠深入，學生的數學思維、數學學習能力、數學探索意識不夠健全。很多數學教師不積極學習最新的教學方式與教育模式，對翻轉課堂教育模式、線上教學方式了解不多，難以把握數學創新教育模式的發展思路，難以呈現出優質的數學教學效果，這都不利于中學數學課程教育的創新發展，難以展現創新觀念下中學數學課程教育的發展優勢。除此之外，因為教師的教學任務比較繁重，難以花費大量的時間，幫助學生梳理數學課程知識，關注學生的數學學習變化，對學生的數學學習活動也難以做到細致、嚴謹，這都致使中學數學課程教育的實效性有所欠缺，不利于中學生的全面發展與素質培育。

（二）學生興趣不足，探索力度薄弱

很多中學生對數學課程的興趣一直不高，在數學知識的學習環節中經常忽視探索活動與思考活動，甚至部分學生對中學數學課程學習存在畏懼心理，很抵觸數學探索活動，不會主動針對數學課程學習相應的知識點，更沒有日常開展數學思考、數學探索的習慣，也沒有良好的數學學習習慣。很多學生沒有積極融入數學課程的學習與探索中，對創新數學知識的理解、挖掘不夠全面，不能從自我學習的角度，增強自身對中學數學知識的理解與認識，難以提升中學數學課程的學習質量。歸根到底，這是因為數學教師所運用的教育方式比較局限，沒有全面激發學生對數學知識的學習興趣，促使學生對數學課程、數學知識、數學理論缺乏一定的探索興趣，難以參與到中學數學學習實踐中，難以提升自身的中學數學學習興趣與學習能力，不能很好地提升中學數學學習成果。與此同時，應試教育環境很難激發學生對數學課程的學習激情，促使學生對數學知識的學習激情不高，部分教師的強制性教學方式與教育態度，還促使學生對數學課程存在畏懼、抵觸心理，直接制約了學生的數學探索學習活動，不利于中學數學課程教學的發展。在這種強硬的教學態度與教育理念下，學生的數學學習激情、學習興趣難以激發，數學學習質量難以提升，數學探索力度比較薄弱，不利于中學數學教育課程的持續推進。

（三）認知水平較低，鉆研意識不強

中學生正處于青少年發展階段，不管是在生理方面，還是在心理層面，他們都處于快速發展的時期，對事物的感悟能力、探究能力不斷增強，自身的思維能力、思考能力也不斷提升。但是，由于中學生的思維水平還不夠成熟，還比較單一，所以，他們的思維理解力不強，對事物的認知能力不強，難以對數學實踐知識、數學理論開展深入的、細致的思考。中學生的數學學習通常比較膚淺，停留在表面，與生活的聯系度不高，缺少深入的探索與思考。與此同時，學生在中學數學學習過程中缺乏一定的鉆研精神，沒有將深入探索、創新發展的理念融入學習實踐中，沒有不斷增強自身對數學知識的感悟與理解，這都促使學生的數學創新觀念與綜合能力難以增強，促使中學生的數學成績很難有所突破。

二、創新觀念下中學數學的教育教學發展策略

面對中學生綜合素質的培育要求，全面完善中學數學課程教育，不斷探索中學數學教育教學策略，具有重要的價值與意義，是值得數學教師深入探索的研究話題。教師應該基于創新觀念，不斷探索中學數學教育課程的發展措施，推動中學數學教育的不斷進步，激活中學數學課程的教學體系。

（一）促進教育教學實踐，強化學生創新觀念

只有完善中學數學的教育教學策略，才可以促進學生的數學學習實踐，推動學生的數學學習思維發展，促使學生建立起科學合理的數學學習意識與學習思路，促進學生的綜合能力培育。首先，數學教師要督促學生對數學知識、數學理論開展細致的觀察活動，促進學生的深入學習過程，以引導、督促的方式，培育學生的數學學習能力，豐富學生的數學學習成果，引導學生從數學思考、數學探索出發，深入感悟數學知識，挖掘數學學習思維，培育學生的創新化學習意識。其次，數學教師可以設定相應的“思考學習課程”，以特定主題的數學思考學習活動，引導學生關注數學知識，關注數學創新觀念，促進中學生對某些數學學習問題的深刻理解與全面認識，以此不斷培育中學生的數學學習能力。最后，在中學數學課程教育中，數學教師要積極拓展思路，創新教育模式，從視頻教學、圖片教學、想象教學等多種方式入手，豐富中學數學課程教育策略，高效引導學生融入中學數學課程的學習活動中去，促使中學生的學習能力與綜合素質不斷增強。

（二）營造數學問題情境，提升數學學習力度

數學教師要圍繞中學生的數學創新觀念與學習問題，立足于教學內容，設置相應的數學學習問題情境，引導學生深入到數學課程學習問題情境中去，激發學生對中學數學課程的學習興趣，增強中學生的數學思考能力與探索能力，促使中學生的綜合素質與數學探索能力逐步增強。首先，數學教師要立足于學生的數學課程學習問題以及學習薄弱點，充分剖析中學生在數學教育教學方面存在的薄弱點，立足于新時代發展背景，從中學生的數學課程學習的不足之處入手，設置有效的數學學習問題情境，引導中學生對數學核心學習內容的深入感知與充分理解。其次，數學教師要改變自己的固化教學思維，塑造從問題情境出發的教學思路，引導學生充分挖掘數學課程學習的內容信息，正確把握數學學習的運用路徑，促使學生的數學思維、數學學習觀念不斷提升。最后，數學教師要圍繞信息教育方式，拓展數學課程的學習問題情境，增強學生對中學數學知識學習方式的正確解讀，創造出中學數學課程教育的新方向、新方式，將生動的圖片、視頻、音頻資料等，運用到中學數學課程學習活動中，將信息教育方式、問題情境教學的優勢展現出來，強化中學數學課程學習策略的發展質量，合理優化中學數學課程的發展路徑。

（三）挖掘數學學習根源，開拓數學學習思路

在中學數學教育教學過程中，教師要帶領學生不斷探尋數學學習根源，從數學思考、數學實踐入手，充分挖掘數學教育教學的思路與流程，以此激發學生的數學學習興趣，鍛煉學生的數學學習能力，促使學生可以深入理解數學知識，理解數學教育教學活動，增強學生的數學學習認知力，強化學生的數學學習能力以及數學創新觀念。首先，中學數學教師要在教學中融入生活實踐，鼓勵學生立足于生活實踐，開展數學課程學習活動，交流自己的探索思路與實踐經驗，談談自己對數學知識以及數學學習的理解，以此提升學生自身的數學學習能力;其次，中學數學教師要有意識地引導學生，從數學知識出發，不斷挖掘數學課程學習內涵，確定數學課程的學習主題，延伸到數學教育教學實踐中，促使學生廣泛積累大量的學習素材，確保學生的數學學習能力與創新觀念不斷增強;最后，數學教師要引導學生開拓學習思路，挖掘學習問題，不斷提升自我發展意識，投入中學數學學習實踐中，以此督促學生的數學學習，增強中學數學課程的發展質量，強化中學數學的發展成果。

（四）立足課程開展交流，優化師生互動模式

在中學數學教育教學中，數學教師要積極圍繞教學內容，開展互動交流活動，強化師生之間的互動環節與研討活動，將中學數學課程教育、創新觀念培育活動，打造成生動有趣的雙向學習活動。首先，數學教師需要圍繞學生的數學課程學習問題開展討論與研究，設置互動交流環節，鼓勵學生說出自己的數學學習困惑以及問題，在層層遞進的交流中，幫助學生梳理數學學習流程，暢通學生的數學學習意識，確保學生的綜合素質逐步增強，契合中學數學課程教育的發展要求;其次，數學教師要積極開辟有效的互動渠道，以微信、QQ等創新交流媒介為基礎，優化師生之間的交流渠道與互動方式，確保學生可以隨時獲得有效的數學學習指導，以此加深學生對數學知識、數學思維、數學理論的認識，促使學生的綜合素質與核心能力有所提升，強化中學數學教育教學的發展成果。

結束語

在創新觀念背景下，不斷完善中學數學教育教學策略，有助于強化中學數學教育的新空間。當前，中學數學教學對學生的創新觀念的培育力度不足，難以全面促進學生的創新觀念提升，這也暴露了中學數學課程教學存在的問題。首先，中學數學課程教育的教學模式比較單一，教學質量不高，缺乏直接有效的指導活動;其次，很多中學生對數學課程的興趣不高，忽視探索活動與思考活動;最后，學生認知薄弱，缺少鉆研精神，思維理解力不強，對事物的認知能力不強。

為了提升中學數學課程教育的質量，探索更加有效的中學數學教育教學策略，首先要深入數學學習實踐，增強學生的創新觀念。其次，要創設數學問題情境，增強學生綜合素質，引導學生充分挖掘數學學習的內容信息。再次，探尋數學學習根源，構建數學學習思路，鼓勵學生立足于生活實踐，交流自己的探索思路與實踐經驗。最后，圍繞課程開展交流，強化師生互動環節，促使學生的綜合素質與核心能力有所提升。

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