高中英語閱讀教學培養學生思維品質的策略研究

摘 要：當下我國正處于新課程標準改革的關鍵時期，各學科教師都應該在素質教育思想的指導下對傳統教學模式進行全方位的優化，以此保證學生的學習效率與質量，促進他們綜合素質的發展。本文將聚焦于高中英語學科，對教學改革策略進行詳細分析，期間以閱讀教學實踐為例對相關改革模式深入探索，將培養學生思維品質為核心目標進行課程設計，以此保證閱讀教學有序且高效地展開，為學生未來發展提供堅實保障。

關鍵詞：高中英語閱讀教學;學生思維品質;培養策略

英語是高中時期的重點學科之一，同樣也是新課程標準改革的主要對象，為此在教育新形勢下教師一定要及時轉換傳統思想，在進行自我反思的前提下將現行傳統教學模式進行全方位的創新與完善，打造出真正意義上的高效課堂。如在展開閱讀教學的過程中，教師需要同時注重對學生語用能力和思維品質的培養，保證閱讀教學的高效性，促進他們綜合素質的發展，為后續教學的展開奠定基礎。

一、高中英語閱讀教學現狀

目前我國雖然已經進入新課程標準改革時期，但是仍然存在大量思想封閉的高中英語教師，他們在展開閱讀教學的過程中一味重視對詞匯、語法、句式搭配等基礎知識的講解，并以此為基礎對全文進行翻譯，學生在課上始終處于被動狀態，他們機械地記憶知識，未能真正將所學全部內化，同時還容易產生思維的固化，不利于他們未來的學習和發展[1]。因此面對這樣的教學現狀教師需要積極探尋現代化教育思想，對學生思維品質的培養給予高度重視，并結合實際學情展開全方位教學改革，對自身制訂高標準，嚴格執行每一項閱讀教學改革策略，實現理想化教育目標，促進學生的全面發展。

二、高中英語閱讀教學思維品質培養內容

教師在制訂全新閱讀教學計劃前，首先需要明確對學生思想品質培養的具體內容，共包括以下幾點：①思維能力的培養。要求同學們通過精讀獲取文本信息，并將所得信息整合分析，一方面能對問題做出判斷，另一方面也能強化語言知識理解能力，保證他們綜合素質的發展。②提高學生思想的深刻性。教師在分析文本的過程中必須擺脫教材內容的束縛，結合生活實際、社會時事、文化風俗等多元因素展開拓展教學，讓同學們可以從多元角度分析并解決問題，同時也要他們準確抓住事物的本質規律，從根本上強化他們的思維品質。③強化學生的思維批判性。高中時期學生已經具備了獨立思考的能力，教師要給予他們充分的自由探究空間，讓所有人都能從辯證的角度去分析文本、解讀文本，這樣一來不僅能提升課堂活力，提高學生的課堂參與度，還能強化他們思維品質，為他們的全面發展提供堅實保障。

三、高中英語閱讀教學培養學生思維品質具體策略

（一）注重知識體系構建，強化學生推斷能力

高中時期學生在進行閱讀的過程中必須具備根據已知信息分析未知信息的能力，這樣不僅能提高他們答題的準確性，還能保證他們的整體閱讀效率。為實現這一教育目標，教師必須注重對學生知識體系的構建，并給予他們自主猜測、討論、推斷的機會，從根本上強化高中生的閱讀推理能力，進而強化整體教學效果，為學生未來學習與發展奠定良好的基礎[2]。在此過程中，教師首先需要做到為同學們提供自主整理信息資料、梳理文本結構的機會，通過這樣的方式來引導他們結合上下句猜測關鍵詞句的含義以及它們在文本中的存在意義，同學們在推斷的過程中會自然地提高英語理解能力和整體閱讀水平，為后續各項活動的展開打下良好的基礎。

（二）布置多元探索任務，培養學生總結能力

所謂思維總結能力是指學生將文本內散亂的信息歸結為一個具有邏輯性的網狀關系，這樣一來他們在分析結構的過程中輕松分析出作者的寫作意圖以及情感表達方向，進而保證閱讀教學的有效性，深化學生的英語意識，提高他們的整體語用水平。而想要保證這一理想化教育目標的實現教師可以在課上為同學們布置多元化的探索任務，如中心句分析、利用思維導圖呈現文本結構、六個“W”表格的填寫等。這些任務的設置存在下述兩點優勢：①能豐富課程內容，調動學生在課上的主觀能動性，幫助他們在任務探索中實現綜合素質的發展;②強化學生思維的邏輯性，培養他們的總結能力，讓所有人都能準確掌握英語語言規律，在總結過程中實現語用能力的提升[3]。期間教師需要注意一點問題，必須將文本總結的主動權交還到學生手中，讓他們可以深度挖掘自己的潛能，在潛移默化中形成英語意識，并積極將自己的想法與教師、同學分享，最終保證全體同學在思想碰撞中實現綜合能力的提升，促進他們核心素質的發展。

以人教版必修一Unit 3《Sports and fitness》中“Living Legends”一文的教學為例，教師為強化同學們的思維總結能力，可以將文本分為兩部分展開教學，并在兩部分教學中設置不同的任務，如講解“Lang Ping”部分時要求同學們從“introduction”“challenges”“way”“result”四個方面進行總結概括，并設置探索性思考任務“How did Lang Ping set good examples for us？”由此深化學生的思維，保證他們閱讀的有效性。而在講解“Michael Jordan”部分時，則需要同學們完成“secret to his success”“attitude”以及兩個“what”的總結任務，轉換他們的思想，提高他們的總結能力。

（三）創設生動趣味情境，提高學生想象能力

高中時期閱讀教學的目的不僅是夯實學生的英語基礎水平、培養他們的語用能力，還需要強化他們根據已有事物創造出新事物的能力，以此提高他們對知識運用的靈活度，為后續教學提供堅實保障。為此教師必須做到讓課堂“動”起來，一方面消除學生對閱讀的恐懼與抵觸心理，讓他們可以在身心放松的狀態下配合教師完成各項學習任務，進而潛移默化地實現綜合能力發展;另一方面師生、生生之間的有效互動能強化學生的自信心，他們會主動嘗試從生活實際或是社會熱點咨詢的角度出發對問題進行分析，并表達自己的真實想法，最終自主創造、積極創新，不僅能理解文本的深層內涵，還能得到思維品質的全面發展。期間教師可以利用現代化信息技術手段來在課上創設出具有趣味性、探索性的自然情境，保證為學生帶來身臨其境之感，讓他們能夠在情境中充分發揮出自身的想象力與創造力，并將所思所想用英語表述，促進核心素養的發展[4]。情境教學法最大的優勢是為同學們提供了充足的發散思維、自主互動的機會，他們會用飽滿的熱情去對文本進行多元解讀，同時信息技術手段的應用還能增強情境的真實性，可以快速挖掘出學生的潛力，讓他們能擁有一雙發現新鮮事物的眼睛，并發揮出自主創造的能力，最終促進整體思維品質的發展。

（四）設置知識拓展問題，強化學生發散思維

問題教學法始終是高中英語閱讀教學的常用方法之一，教師以此拉近師生距離，自然地推動教學進度，并能讓學生在整體閱讀學習的過程中始終保持注意力高度集中狀態，最大限度上提高了教學的有效性。而新課改時期教師依然要靈活利用問題教學法構建課堂，但是需要在問題設置上做出一定的創新，傳統問答環節都是以文本為中心引導學生尋找文內有效信息，只起到教學推進作用，無法強化他們的思維能力[5]。為此新時期閱讀問答需要擺脫教材的束縛，將生活實際、英語國家歷史文化、生活習俗、自然認知等多元因素都融入其中，這樣一來既能豐富教學內容，使課堂不再枯燥、單一，同時也能引導學生發散思維，他們會在興趣以及主觀意識的推動下自主思考問題，并積極與教師、同伴交流，尋找問題答案的過程中學生之間會因為思想的差異性產生分歧，教師可以利用這些分歧進一步強化他們的思維品質，強化整體閱讀教學效果。

例如：教授人教版必修二Unit 4《History and traditions》中“What’s in a name？”一文時，在導入部分出示英國國旗并設置如下問題：“Which country is it？”并要求大家以此猜測“What the text is mainly about？”并在對文本四個自然段內容進行詳細分析后與同學們討論“Why is it important to study the history and culture of a country before visiting it？”“How do you prepare a trip？”等問題，一方面深化同學們對文本內容的認知，另一方面也能拓寬他們的思維范圍，促進他們語用能力和思維品質的同時發展。

（五）拓寬思想活動空間，深化學生批判性思維

批判性思維是指在對事物做出判斷的過程中正視其優勢價值以及不足之處，學生在擁有批判性思維后能積極地自主思考問題，而不是簡單地服從于權威或是習俗，保證他們的個性化發展。為從根本上培養學生的批判性思維，教師需要盡可能地去拓寬課內學生的思想活動空間，不將作者的觀點強加于同學們的思想之上，對那些不夠客觀或是表達帶有較強絕對性的論據進行辯證分析，要求同學們在課上各抒己見，將自己看待問題的依據以及自己得出的結論都靈活闡述，在此期間教師可以組織小組合作活動，讓他們合作研讀、深入體驗，并在積極探究中呈現出思想的多元化，這一方式能從根本上滿足學生的學習與個性化發展需求，幫助他們實現思維品質的不斷發展[6]。

結束語

綜上所述，閱讀是高中英語整體教學體系中的關鍵模塊，教師為促進學生的終身發展應在展開閱讀教學的過程中將思維品質的培養視為核心目標，由此保證學生學習的有效性。在此過程中教師應根據素質教育下以生為本的理念對具體教學模式進行完善與創新，通過上下文分析、設置多元任務、創設閱讀情境、設置問答環節、反問教學等方式來重新構建課堂，幫助同學們理解文本內涵，實現思維品質的發展。

參考文獻

[1]陳遷遷.淺談高中英語閱讀思維品質的培養[J].英語廣場，2020，12：107-109.

[2]田甜.高中英語閱讀教學中思維品質的培養[J].文化創新比較研究，2020，415：105-106.

[3]劉萌.思維品質培養視角下高中英語閱讀教學活動調查研究[D].曲阜師范大學，2020.

[4]葉婷.高中英語閱讀教學中思維品質培養的行動研究[D].集美大學，2019.

[5]朱琳.高中英語閱讀思維品質的研究策略[J].校園英語，2020，09：237.

[6]魏升.基于思維品質的高中英語閱讀理解分層教學探究[J].高考，2020，34：105-106.

作者簡介：陳曉紅（1979—），女，吉林長春人，研究生，中教一級。研究方向：英語教育。