“做數學”：提升小學生核心素養的有效途徑

易云

摘 要：提升小學生的核心素養，對于培養小學生的學習習慣和思想引導有極大的幫助，做數學就是提升核心素養的有效途徑，讓學生能夠在數學學習中，提高自身的核心素養，同時對數學能力進行培養。

關鍵詞：小學生;核心素養;小學數學

核心素養是教育界中一個火熱的話題，有極大部分專家、教師、學者對其做出解釋。教師群體中，部分教師對此認識不到位，認為對小學生核心素養的培養并不重要，這嚴重影響到對小學生核心素養的提高培養。另有部分教師對此認識到位，但無奈與缺乏相關條件，所以對小學生核心素養的培養不到位。

一、提升小學生核心素養的意義

對小學生核心素養的提升，就要從本質上去理解核心素養。核心素養的提升是由內而外的提升，要從學生內在的核心品質、核心能力、核心知識入手，將學生的內在進行提升，擁有適應社會發展的必備條件。在教學過程中，教師要注意對學生這三方面的培養，為學生終身發展奠定良好的基礎。學校可以通過豐富課程體系、改革教學模式、增加學生社會經歷的方式，提升小學生的核心素養，這對于對小學生各方面的發展都有促進作用。其一是能夠提升學生的人文底蘊，提高學生對家鄉的熱愛，擴大學生的視野和胸懷;其二是能夠提升學生的探究精神，讓學生的好奇心得到滿足，使學生養成自主學習的習慣;其三是能夠提高學生的自我管理意識，讓學生能夠對自己的生活、學習有計劃的管理，讓學生能夠擁有一種積極的生活態度和健康的生活方式，在學習上有更大的進步。其四是能夠讓學生更好的融入社會，擁有現代中國公民應有的道德準則和行為習慣，提高學生的社會責任感;其五是能夠促進學生進行創新和實踐，改變學生的學習方式，讓學生能夠在實踐中發現和解決問題，并提出創新意見。

二、提升小學生核心素養的有效途徑

2.1在小學數學難點處可以進行實例操作，深化學生對數學的理解

在小學數學教學過程中，許多知識點比較抽象，小學生理解比較困難，所以教師應該準確把握學生在學習小學數學過程中遇到的問題難點，以此為依據進行數學實例操作，幫助學生更好的理解數學中的知識點。

例如：在人教版小學一年級數學第三單元1-5的加減法中，學生首先要認識數字1-5，其次在教導學生做加減法時，傳統的教學方式是老師讓學生進行背誦記憶，比如1+3=4;2+2=4;4-3=1;4-2=2;4–1=3等，讓學生進行記憶，這樣的教學過于形式化和死板化，學生壓根就不明白為什么要這么做。因此教師在進行加減法教學過程中應當通過借助教學工具，例如計算棒等，給學生展示，以1+3為例，教師先拿出一個計算棒，然后再拿出3個，把他們放在一起讓學生數一數一共有幾個，這樣既能讓孩子們在做數學時善于思考，又能增強學生上課的課堂氛圍。而減法教學也可以用此來進行實例展示。

2.2在進行實例教學過程中推動學生思維探究深度和廣度

在實例教學中，教師應當更加注重教學方法的創新性，選擇適當的教學方法和教學工具為學生提供進行數學實驗的機會，通過實驗研究讓學生思維進行擴展，讓學生動腦思考往跟深更廣的數學知識方向去探究，更好的提升小學生的核心素養。

在小學數學課本中常常會有許多例題和復習題，并留有空白讓學生進行練習用。而學生在做這些習題的過程中通常都會感到枯燥無趣，以完成任務的形式進行填寫，壓根就不動腦筋思考。因此教師可以以此為切入點，讓學生在完成作業的同時把知識擴展化，讓學生在思考和實驗的同時對數學知識進行更深層次的研究。

例如：在人教版小學數學二年級下冊第三單元圖形與變換的課程學習中，教師可以先讓學生們認識圖形，然后了解圖形有幾條邊組成，角度是怎樣的，什么樣的是正方形，什么樣的是長方形，什么是三角形，它們各有什么不同，三角形中直角三角形和等腰三角形有什么不同，應該怎么去判斷，然后讓學生通過尋找身邊的圖形進行觀察，通過觀察讓他們去思考探討關于圖形應該怎么去變換。

2.3在做數學實驗過程中教導學生要善于歸納總結

在小學數學學習過程中，應當讓學生們多去觀察和練習。教師在教學過程中舉例應當結合周圍的事物，這樣才能更好的讓學生理解。在實際教學過程中，老師通常講所講知識教給孩子們，但往往忘記了應該教導他們對所學的知識點進行歸納和總結，而歸納總結是特別重要的一個習慣和方法，他對提升小學生核心素養起到了一個基礎性的作用，同時也為之后學生在做數學方面起到一個查缺補漏的作用。

結束語

學生核心素養的提升是由內到外的，將學生的核心素養提高后，學生的其他方面也會有顯著的提高。當學生的核心素養提高后，主要表現在人文底蘊、探究精神、自我管理意識、融入社會和創新實踐五個方面的提高。教師通過數學學習，結合有效的教育手段，對學生的核心素養進行培養，促進學生能力全方位的提高，為學生融入社會奠定良好的基礎，更好的實現個人價值。

參考文獻：

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