初中物理探究類作業設計的策略

劉麗輝

摘要：隨著我國新課程教學改革理念的不斷發展和應用，現代化的教學理念逐步深入人心。在傳統的物理作業設計中，一味要求學生死記硬背，反復做題的作業形式已經逐步被現代化教育所淘汰。核心素養背景下的初中物理教學，要求教師在以往教學經驗的基礎上，注重學生能力的培養，作業設計也應當與時俱進地進行創新。基于此，本文章對初中物理探究類作業設計的策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：初中物理;探究類作業;設計策略

引言

盡管探究類作業對發展學生的科學探究能力具有不可替代的作用，但在初中物理教學實踐中，探究類作業的設計和實施還面臨著諸多困難，造成這種局面的重要原因之一是教師對探究類作業的評價還缺少清晰的認知和可操作的經驗。

一、初中物理作業設計現狀

（一）無法滿足學生發展需求

從初中物理作業內容與學生情況、未來發展契合度分析得知，教師設計的物理作業只能滿足學生某個知識層面，無法提升學生分析問題和解決問題能力，更無法滿足學生核心素養等發展需求。從作業內容辨析性角度分析得知，教師設計的作業未體現辨析性，也未將微觀與宏觀層面物理問題相結合，以致于無法使學生從宏觀與微觀兩方面理解物理規律。從作業內容平衡性與建模性得知，教師設計的物理作業內容中仍然沉陷于傳統題海戰術，違背作業平衡性原則。從作業創新性與社會性角度分析得知，作業中并未較好地滲透社會意識與社會性問題，無法激發學生對頭腦存儲的知識拓展性，無法引發學生全新思考，更無法進一步發展學生思維能力。

（二）作業形式與作業內容相對單一

對于初中學生學習而言，面對高考的壓力，各種工具書以及輔助資料數不勝數。在這種環境下，部分教師在布置物理作業時，往往會借助各種工具書以及試卷，為學生布置每天完成一份試卷或者幾頁工具書的作業內容。這樣的教學作業設計，既沒有明確的針對性和選擇性，同時也缺乏細化的作業目標，加上作業內容繁多、作業量較大等，學生在完成作業的過程中，學習興趣較低，積極性也相對較差，敷衍了事的情況普遍存在。

二、初中物理探究類作業設計的策略

（一）合理設計前置作業，激發學生探究興趣

在設計初中物理前置作業時，必須要基于教材內容進行布置，這樣可以讓前置作業“既源于教材內容、又高于教材內容”，使學生能夠真正在其中發現問題，獲得學習收益。教師應當吃透教材內容，明白哪些教學內容是具有前置作業布置價值的，哪些是需要學生通過前置作業進行探究的前置性學習知識點，并且明確教學目標，對本節課程的教學重點、難點內容以及易混淆點內容有比較全面的了解，這樣才能使前置作業的布置更加科學合理。

（二）借助生活素材，精心布置作業

為了實現生活素材的有效運用，必須做好生活素材在課后作業中的創新應用，使學生在生活中認知物理知識、學習物理知識、應用物理知識。例如在完成“浮力”的教學之后，我就為學生布置了“用A4紙制作小船”的課后任務，要求學生只能用5張A4紙進行小船的制作。完成之后，我會對他們制作的小船進行浮力測試，看看哪位同學制作的小船浮力最大，由此做到以具有生活化、趣味性的作業來強物理生對浮力知識的理解和應用，從而提升初中物理課堂教學效果，實現素質教育目標。又或者在完成“生活中的透鏡”學習之后，我就為學生布置了到生活中去尋找自己身邊有哪些透鏡的作業，讓他們真正進入生活中去探究透鏡知識的應用，了解到透鏡在生活中不可缺少的作用，從而做到在強物理生知識記憶的同時，提升他們對透鏡知識在生活中應用途徑和應用方法的理解，為學生的學習帶來助力。

（三）巧借物理實驗，促使學生科學探究

以電壓教學為例，該章節在于讓學生初步認識電壓以及了解電壓作用，同時知道電壓單位和電壓不同單位換算等。首先在導入環節;教師：“想必大家在現實生活中都聽說過電壓，請問哪些知識與電壓有關呢？”有學生提到：“手電筒內安裝的電池有電壓，其電壓值為1。5V”，也有學生提到：“高壓線上有電壓，人應該遠離。”還有學生說道：“電動玩具和電子表中安裝的電池有電壓。”其次新課教學;教師隨機挑選兩名學生上臺畫出串聯電路圖，再運用導線、小燈泡、電池、開關連接串聯電路，檢查電路開關無誤后閉合開關，讓學生認真觀察。學生觀察后發現小燈泡發光，隨即教師去掉干電池并補上一段導線，閉合開關，學生發現小燈泡不亮。教師：“燈絲與導線為金屬制成，其中涵蓋大量自由移動電子，請問為何小燈泡不發光呢？”學生：“電子只要產生定向移動才會形成電流，小燈泡才會發光。”物理教師在實驗操作中取走電源并換上導線，雖然導線中涵蓋大量自由電子，但并沒有發生定向移動，所以小燈泡因沒有電流而不亮。學生也相繼明確電路中必須具備電源，那么電路中自由電子才會形成定向移動，電路才有電流。最后教師歸納總結，電源兩極間形成的某種力量會使電路電子產生定向移動，而這種電源兩極間的作用則被稱之為電壓。

（四）以培養學生“會思考”為主的探究類作業的評價策略

以培養學生“會思考”為目的、紙筆形式的探究類作業，最常見的就是針對科學探究的某一個要素，如提出問題、猜想假設、設計實驗、分析論證、評估等設計的作業。對這類作業進行評價的目的是：針對學生在探究中存在的思維問題進行“糾正性反饋”，幫助學生學會科學思維。評價的難點在于，學生的解答是多種多樣的，并且解答中存在各種問題和錯誤。因此，這類作業評價的關鍵是依據真實探究的思路，針對探究作業的具體內容，梳理出指導學生思維的關鍵點，并根據這些關鍵點判斷學生在作業中出現的認知誤區和思維障礙點，進而提出糾正性反饋意見。

結束語

總之，作為新課程改革大背景下的一名物理教師，我們應以新課程理念為指導，以新課程標準為依據，充分發揮學科特色，發揮實驗專長，在“減負增效”的原則下，對課后作業的布置給予充分重視，優化作業設計，讓學生愛上作業，愛上學習，讓學生快樂學習，健康成長！

參考文獻

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