議題式教學在初中道德與法治學科教學中實施的有效對策

鐘永東

摘要：初中道德與法治學科教學涉及到的理論知識較多，理解難度系數較大，這使得學生容易產生畏懼學習心理。議題式教學模式的出現，可以幫助教學解決這一教學難題，可引導學生接觸更多的真實事例，較為輕松的理解其中蘊涵的知識的。那么，如何有效將議題式教學在道德與法治學科教學中有效實施呢？帶著這樣的問題，本文展開了針對性的教學研究與分析。

關鍵詞：議題式教學;初中道德與法治;實施對策

前言：

議題式教學在初中道德與法治學科教學中的有效實施，可營造適宜的教學氛圍，可借助議題的討論與探究突顯學生課堂主體地位，促使學生積極參與課堂學習，并在互動、討論、思考過程中增加學生學習體驗。因此，教師應重視這種教學模式在教學中的作用，優化議題式教學過程，提高學生課堂學習效率的同時，也可提高學生綜合學習能力。

一、精準議題方向，提高實施可行性

在初中道德與法治學科教學中，教師首要完成的教學任務就是幫助學生精準議題方向，提高議題式教學法實施可行性。以此，明確議題式教學的方向，實現精準化目標。這樣的教學準備，教師應依據教學內容、課標、大綱要求進行界定，使得初中道德與法治學科教學，朝著正確的學科發展方向不斷地進步。而學生借助這樣明確的學習方向，全心投入到教師設計的教學流程中，可以有效幫助學生在取得有效性學習成果和了解學科知識的同時，找到學習的探索方向。

如，《人民當家作主》單元教學，對其中“國家行政機關”議題式教學設計時，教師就可通過了解教學大綱的要求，使學生了解這一學科知識中的國家行政機構知識目標要求，對學生進行機關相關知識的培養，獲取更多的適宜知識內容。教師應全面考慮教學內容知識體系規劃，精準議題方向，讓學生將議題的目標放在“國家行政機關”職能作用上，樹立其主人翁意識的學習模式，以此切身體驗人民如何借助“國家行政機關”的職能指導，行駛人民“當家主人”的權益。教師經過這樣的方向規劃與指導，不斷地提升議題式教學法的應用，促進議題教學有效實施，提升其有效實施的可行性。因此，就這樣一節教學內容，教師應重視借助議題式教學法的精準方向確定，從更多角度講凝聚適宜的話題內容，讓學生可以借助這些話題，精準進入到學習中，沿著正確的學科知識理解方向，完成精準的學習目標，取得良好的學習效果。同時借助議題式學習方向的把握，使得學生感受議題式學習模式產生的學習興趣，有效調動其學習熱情。

二、關注學生需求，激活學習參與度

教師選擇議題式教學時，可通過關注學生的認知結構、學習規律，滿足學生學習上的需要，激活學生學習參與度，使學生的學習經驗找到用武之地，學習熱情迸發出來。因此，教師進行議題式教學實施中，應依據教學內容選擇適宜的議題，指導學生依據學科知識點的相互銜接，進行深層次議題討論與思考，得出學科知識相契合的知識銜接點，有效進行議題式探索，達成探索目標。學生們經過這樣的參與，學習熱情、積極性不斷增強。

如，《生命的思考》單元教學，教師就可依據對生命的探索、珍視生命、綻放生命之花這幾個模塊的內容，從初中階段的學生對生命的意義理解需求著手，進行有效且有針對性的引導，使學生透徹的理解生命的意義。進行這樣的議題選擇時，教師就可以“關注學生需求、激活學生參與度”為主要的教學目標，設定適宜議題式教學中關鍵性的議題主題，并以此為主要教學的形式，引導學生完成對生命的思考。同時，利用探索生命價值意義的模式，讓學生了解生命、珍視生命，以此借助對生命價值和意義的思考綻放出生命之花。因此，進行這樣的議題式教學內容實施時，教師就可針對其中教學指導綱要目標，為滿足學生成長需求，將學生帶入到議題中，展示其主體學習地位，提高議題活動參與度，激發學生學習道德與法治學科的興趣。

三、構建生活議題，發揮教學實施力

議題式教學在道德與法治學科實施過程中，教師應確保將學生熟悉的、經歷過的生活化素材滲透到教育教學中，構建生活化議題情境，發揮出議題式教學實施力度，使得學生學科學習能力不斷地增強。教師經過這樣的學科知識生活化標準的設定，構建生活化議題體系，使學生以熟悉的生活場景，完成對知識內容的理解，學習體驗能力增強，依據教師的指導、議題的辨析，實現知、信、行合一的目標。

如，《理解權利與義務》單元教學，教師就可在進行如何行使權利的學習板塊，就小區超市區域的喇叭聲擾民現象作為議題，讓學生進行實際生活問題的討論，并借助教師問題的設計，完成合作討論，并得出議題思考討論后的結果。這樣的問題設計，教師可從多種角度精心設計，幫助學生完成議題探索目標。問題的設計可以是這樣的“小區超市可以放置喇叭進行宣傳么？”、“放置的喇叭聲多大分貝是正常的？”、“小區居民有權利去制止么？”、“作為超市的經營者，他觸犯了經營法規了么？”、“我們作為小區的公民應當如何進行自身權益的維護？”，學生們依據這樣的議題，以合作議題思考形式，進入到議題思考中，完成有效的議題思考與討論，并通過合作議題，使學生體驗到以共同探討問題為主的學習模式有趣性，從而讓學生對議題討論的熱情高漲。這使得教師實施議題式教學力度呈現，幫助學生從認識議題學習模式開始，探尋出有效的議題式學習方法，提高議題式學習思考能力、討論互動能力、探索能力、總結結論的能力。因此，教師就可通過這樣的課堂教學，探尋更為有效的教學方法使得議題式教學實施力度不斷的增強，進而提高教學實施的有效性。學生從這樣的實踐議題體驗中，掌握實際生活中應當如何保護好自己的權利，履行好自己的義務。

總結：

總之，初中道德與法治學科教學，教師就可通過議題式教學實施，應用有效的教學對策，解決學生學習情緒低落問題，將學生拉出困境，接觸真實事例，理解學科知識。因此，議題式教學有效營造教學氛圍，以學生為主體，教師是指導者，以人本化姿態向前發展。這使得議題式教學實施過程中得到了有效優化，確保議題式教學作用可以充分發揮出來，培養學生綜合學習能力的同時，也可以提高學生課堂學習效率。

參考文獻

[1]鐘麗華.議題式教學法在初中道德與法治教學中的應用[J].試題與研究，2021（30）：75-76.

[2]張紅平.試析初中道德與法治課中的議題式教學[J].課程教育研究，2020（20）：65.

[本文系2020年泉州市基礎教育教學改革專項課題“《核心素養視角下的中學思政課議題式教學的實踐研究》QJYKT2020—168”研究成果，課題主持人：邱恒毅]