思維導圖在初中英語詞匯教學中的合理應用

何碧峰

摘要：初中英語詞匯教學作為英語教學中重要的基礎知識板塊，詞匯量豐富，占據加大的教學空間。因此，提升學生英語詞匯學習效率，成為主要教學目標。在這一目標實現過程中，思維導圖的合理應用，發揮出了極致的功效，改善了傳統教學零散詞匯講解，產生的學生記憶詞匯不扎實狀況，幫助學生掌握單詞記憶的方法、發現單詞記憶的規律、激發起學生對單詞記憶的熱情、提升單詞教學效率。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;思維導圖;合理應用

前言：

思維導圖的合理應用，將其發散性思維特性展示出來，將思維進行形象化的展示，這樣既簡單又有效的教學模式，進一步解決了初中階段學生單詞記憶難題，有效緩解學生英語學習壓力。以此，教師進行初中英語詞匯教學時，應重視教學中借助導圖的思維功效，整合英語詞匯知識，突破教學難點，提升學生英語詞匯學習能力，提升英語詞匯教學質量與效率。

一、合理應用，拓展詞匯廣度

初中英語詞匯教學中應用思維導圖，可使得教師進行詞匯教學時，有效的構建出適宜詞匯知識體系，拓展詞匯的廣度，加深學生對詞匯的理解與記憶程度。因此，教師進行英語詞匯教學時，就可合理應用導圖，幫助學生依照不同記憶單詞，制定明確的單詞計劃，并運用所學習詞匯的擴展意義，增進學生對詞匯的理解，同時加強其對單詞的記憶。

如，《How can we become good learners》教學，對這一單元進行英語詞匯教學時，教師就可通過合理應用思維導圖，通過拓展單詞的廣度，完成單詞教學目標，使學生掌握英語詞匯，并通過詞匯意義的外延，加深理解透徹記憶。因此，教師通過這樣的單詞教學方法的合理應用，可促使英語教學質量大大提升，英語教學效率隨之提升。以此，教師教學時可依據詞匯內容，進行不同內容的展示，思維為主的導圖勾畫就可依據單詞拓展范圍進行勾畫。如以單詞learners為例：教師就可依據這個單詞“學習者、學習駕車者、學習駕駛員”畫出一個人頭像，在人頭像的中間寫上learners這個單詞，然后畫出三根頭發，并在這三根短頭發的上面分別寫上“學習者、學習駕車者、學習駕駛員”，而后，再畫出兩根胡子，一根胡子上寫上learners單詞的音標[?l??n?z]。一根胡子上寫上learner這個單詞，并告訴學生learners是這個learner單詞的復數形式，漢語意思也是學習者、初學者，只不過這個單詞是指單個人。經過這樣的學習，學生將整個單詞牢牢的掌握的同時，對這個單詞的學習廣度得以拓寬，這使得學生學習視域得到拓展，并掌握了有效的英語學習單詞的重要技巧、扎實記憶的重要方法。

二、合理應用，整合詞匯關聯

初中階段的英語詞匯教學時，會遇到很多關聯詞匯，這些關聯詞匯很容易引起學生的誤認或誤用，形成凌亂地學習效果，加劇學生單詞學習難度。這時，教師就可通過合理應用思維導圖，幫助學生將相關聯的單詞整合起來，并一一羅列出來，讓學生一目了然中的完成對這個單詞的學習、記憶、理解，提升詞匯記憶程度。因此，進行相關聯詞匯整合時，教師就可通過這樣的模式，深化學生記憶程度。

如，《What are the shirts made of？》教學，就這一單元中的詞匯chopstick（筷子）教學，教師就可將與其關聯的fork（叉子）、spoon（勺子）、plate（盤子）這些相關聯的單詞羅列在一起，合理應用思維導圖，加深學生的記憶，使學生透過這樣的整合，了解關于餐桌上的這些器皿，完成單詞chopstick（筷子）相關知識的學習。同時，教師還可將這樣的記憶圖形化成一個大餐桌，餐桌的形狀依據頭腦現象出來形狀，進行展示出來，而后，教師指導學生按照自己的大腦思維模式，畫出chopstick形狀并出這個單詞，接著再寫上fork、spoon、plate，有興趣的學生還可以復習的形式，寫出蔬菜、面包、火雞、米飯等等英語單詞，讓“餐桌”豐盛起來，以此通過這樣的形式，使學生透徹學習、扎實記憶chopstick單詞的同時，借助思維導圖的合理應用，整合單詞關聯，完成有英語詞匯知識的學習。

三、合理應用，分辨詞匯異同

初中英語教學增加了詞匯的理解難度，由單一的詞匯學習，延伸到近義詞的辨析中，并通過詞義的辨析，完成理解與運用。這樣的英語教學增添了一定的教學難度同時，使得學生的詞匯學習難度增加，使學生學習過程中很容易出現混淆、分辨不清的現象。這種現象的出現，極易導致學生在詞匯運用過程中出現錯誤應用。因此，教師想要改善這樣的狀況，就可通過思維導圖的合理應用，幫助學生構建出一個辨析系統，提升學生的辨析能力，以此提升學生詞匯學習理解能力。

如，《I like music that I can dance to》單元教學，教師就可對其中prefer（更喜歡），與其近義詞like、love、affection，這些都具有喜歡意義的單詞羅列在一起，合理應用思維模式的引導圖形，將它們之間相同之處、不同之處，羅列出來使學生從詞匯的含義、詞性、意義、綜合內容等方面，清晰化的了解，并依據其中蘊含的主要內容，進行辨析式的應用。教師可將這些與喜歡想換的英語詞匯，畫成一個大大的心形，讓學生依據這個心形，寫出這幾個與心相關的詞匯，并告訴學生為什么要畫心的形狀，這是因為“喜歡”是由心出發的行為，所以應當由心的形狀來表示。以此，教師在進行初中階段的英語詞匯教學時，就可通過這樣的分辨模式，幫助學生有效的學習，使學生通過這樣的詞匯應用模式，依據這些單詞的使用范圍、使用位置、以清晰圖形構建出的詞匯學習體系，精準掌握每個單詞的應用語境，幫助學生提升英語詞匯的應用能力、分辨能力。

總結：

總之，初中英語詞匯教學中融入思維導圖的合理應用，可有效發揮其極致的功效，改善零散詞匯講解帶來不扎實狀況，幫助學生掌握扎實單詞記憶方法，了解單詞記憶規律，激發單詞記憶的熱情，以此提升其詞匯學習效率。因此，這樣既簡單有效的教學模式，解決了初中詞匯教學難題，緩解教學壓力。教師應重視教學中借助導圖的思維功效，提升學生英語詞匯學習能力。

參考文獻

[1]馬尕存.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用方法探析[J].課程教育研究，2020（20）：117-118.

[2]王海軍.在初中英語詞匯教學中應用思維導圖的有效性研究[J].英語教師，2019，19（17）：58-60.