核心素養下小學英語詞匯教學策略探究

王嘉儀

摘要：核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在小學英語詞匯教學中，學生核心素養的發展主要集中在語言能力、學習能力、文化意識及思維品質。隨著新課改的逐步推進，一線教師積極探索、勇于實踐，不斷嘗試將這一新的教學理念運用到教學實踐中，且成績斐然，學生的英語綜合素養顯著提升，英語學習興趣增強，但與此同時英語教學實踐中也出現了諸多問題。基于此，對核心素養下小學英語詞匯教學策略進行研究，僅供參考。

關鍵詞：核心素養;小學英語;詞匯教學;教學策略

引言

在小學英語新課程標準中強調“學生在接受素質教育階段，需要掌握英語語言知識，即詞匯、語法、讀音等內容。”基于核心素養視域下，素質教育發展愈發完善，教育學者對于小學英語教學提出更高的教育要求，需要進一步擴大學生的單詞儲備量，強化學生的英語詞匯學習能力，才能滿足學生的發展需求，促進學生英語核心素養的發展。

一、小學英語詞匯教學有效性研究的意義

在當前小學英語教學中，我們時常會看到學生在書本單詞旁邊寫著密密麻麻的漢字，主要目的是為了方便自己記憶單詞，由此可見英語詞匯教學過程中依然存在很多問題和不足。現代社會，隨著教學理念、模式以及方法的不斷革新發展，學生學習的方式方法也需要與時俱進，而現實中學生依然沿用傳統的學習方式，這樣的學習效率和效果也讓人憂心。隨著社會經濟的快速發展，世界經濟全球化趨勢不斷加強，國與國之間的聯系互動更加密切，人們也越來越重視英語學習。所以，為了真正讓學生可以理解英語并掌握英語運用的技巧與方法，教師必須在教學實踐中深入探究和總結有效的教學方式和經驗，為學生記憶單詞掌握詞匯應用的正確方法提供便利，有效提升學生英語詞匯學習的效率和效果。

二、核心素養下小學英語詞匯教學策略

（一）創設情境，培養學生的英語思維能力，提高語言能力

情境教學指教師利用多種方法創設學生熟悉的，貼近學生生活的環境，讓學生在熟悉的環境中觀察、發現知識、理解知識、學會運用。通過情境的創設，使學生更真切地感知語言，激發學生的英語學習興趣。例如在教授動詞walking，jumping，swimming，running時，教師可以創設符合低段學生認知特點的故事情境：小鴨子將要去動物園參加運動會。在學生已知詞匯walk的基礎上，通過扮演的小鴨子正在路上走的動作引出單詞walking。小鴨子去動物園路上遇到困難a big stone，a long river，引導學生運用已有認知經驗，幫助小鴨子急中生智，它可以跳過石頭，游過小河，并通過模仿小鴨子的動作，使學生體會V+-ing表達正在進行的狀態。最后因為時間關系，小鴨子只能跑（running）去動物園，整個詞匯的呈現都是在故事情境中展開，可以極大地激發學生英語學習興趣，有助于培養學生的英語思維能力，提高學生語言運用能力。

（二）利用真實教學情境，強化應用效果

正如我國著名的語言學家所言：“詞語要鑲嵌于上下文章里，才能有生命。”關于上下文語境，在小學英語教學中主要針對上下文中語句或者課文連貫的內在關系。單一、獨立的單詞會增加學生的記憶難度，如若將詞匯連成句，再連成篇，會使英語詞句的表達更加形象生動，有利于實現動態化交流，強化學生的英語詞匯英語效果。基于核心素養教育背景下，小學英語教師在詞匯教學中，應該把握核心素養教育內涵，盡可能把詞匯與句子融合起來，讓學生發揮自身的能動作用，通過自主造句的方式，將詞匯放在特定的語境之中，使學生更加熟練地掌握詞匯用法。隨后英語教師再發揮自身的引導與促進作用，將詞、句和篇聯系起來，使詞匯的教育功能不斷擴大，提高英語詞匯的教育效果。針對中高年級的英語課文，英語教師可結合對話內容，利用學生所學的新詞匯，對教學內容進行變化，引導學生將詞、句、篇置于特定的學習情境之中，展開高效的英語詞匯教學，引導學生對英語詞匯加以鞏固與復習，提高學生的學習效果。例如，小學英語教師以“My school”為例，由于此單元主要讓學生了解學校教室和功能室的名稱與分布情況，英語教師借助圖文俱佳的詞匯卡片與本校實際設施分布圖，為學生直觀展現“教室辦公室、食堂、花園、圖書館”等重要單詞，并讓學生根據對應的卡片，掌握比較難以記憶的內容，提高學生的詞匯學習效率。

（三）構建良好的詞匯學習環境，提高詞匯教學的趣味性

在詞匯教學過程中，教師首先需要打造一個良好的詞匯學習環境。一方面，教師要深刻認識到學生的主體地位，只有尊重學生在課堂上的主體地位，學生才能主動參與到課堂教學中，充分認識到自身的學習需求，并且在這種環境下，就算有的學生對英語學科再怎么抵觸，他們也會在周圍人的帶動下，進入詞匯學習中;另一方面，詞匯學習環境的打造，應當契合學生的個性喜好與認知發展規律，過于枯燥、單一或重復的詞匯教學，并不會取得學生的好感，所以詞匯教學環境的打造，教師還需要重視趣味性因素的應用，提高教學過程的趣味性，這樣學生才能更樂于參與到詞匯教學中。

（四）根據詞匯學習難點，提供自主學習幫助

學生的心智發展水平是影響其自主學習行為和效果的根本因素，在自主學習詞匯的過程中遇到難題在所難免。對于學生遇到的詞匯知識難點，教師及時有效的幫助是非常必要的。因此，在組織學生自主學習英語詞匯的過程中，教師需要隨時關注學生出現的個性與共性問題，采取不同的應對方式，為學生自主學習詞匯提供必要的幫助，輔助學生解疑釋惑，鞏固英語詞匯知識，優化自主學習效果。

結束語

總的來說，詞匯教學在英語教學中占有較大的比重，教師不僅要讓學生感受到詞匯學習的樂趣，更要讓學生掌握好詞匯學習和記憶的方法，這樣才可以進一步提高詞匯教學的質量，并讓學生的英語學習之路更加順暢。

參考文獻

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