小學語文讀寫結合教學方法的研究

張芳

摘要：新課改的推進發展，給小學語文學科教學提出了新的要求，教學目標強調人文精神的培養，提高學生言語文學教育，落實立德樹人根本任務，同時，關注學生語言、思維、審美以及文化傳承等內容核心素養的構建。強化學科育人價值，提升學生語文學科綜合能力，需要教師創新教學方式，引入讀寫結合的模式，基于教材知識內容，發展學生知識遷移運用能力，通過讀寫結合的模式，提升學生語文綜合使用的能力，完成育人教學目標。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;措施建議

引言

讀與寫之間存在密切關系。閱讀是寫作的基礎，閱讀先于寫作，寫作是閱讀的表達。寫作與閱讀是不可分割的，閱讀與寫作的發展也不是相互孤立的，讀寫結合重在應用，以用為主，兩者相輔相成。在讀寫教學中，自覺地以讀促寫，以寫促讀，同時強調閱讀欣賞和寫作學習的重要性。在此過程中，教師先是應精心選擇閱讀內容，與欣賞環節充分互動，重點研究閱讀與寫作之間的聯系。而后，教師用實例引導學生通過模仿和創造來拓展思維，提高能力。讀寫之間是雙向的輸入與輸出，通過教師的語言引導和巧妙地教學設計，使得讀與寫兩個活動不僅能夠在同一節課上發生，也能使得學生讀與寫的能力在一節課中達到雙向提升，實現學生語文素養的提升。

一、讀寫結合教學概述

讀寫結合點是讀與寫的橋梁，是決定讀寫結合成功與否的關鍵因素，所以找準讀寫結合點在讀寫結合教學中是非常必要的。通過閱讀汲取寫作營養;在寫作中提升閱讀品質;搭建寫作動力生成的平臺。將閱讀引入寫作，進行結構模仿、言語修辭模仿、讀后感的寫作訓練，從課文中學習連句成段的方法，尋覓對話之處，増強寫的訓練;抓住概括之處，擴展寫的訓練。基于教材內容，寫作教學首先應該從一般能力開始訓練，把觀察、思考、想象能力的訓練納入語文教學的目標，形成寫作與閱讀的教學理念。同時，要注意訓練學生的審題立意、布局謀篇、語言表達、創新發展的寫作技巧，通過對案例的分析，試圖找到仿寫的更高位寫作，提升學生的讀寫水平。

二、開展讀寫結合教學方法意義

通過充分挖掘小學語文教材中的教學案例，教師需要加強對案例分析研究，將閱讀教學與寫作教學相結合，創新教學新方式，多元教師教學視角，指導教學改革，依靠語文教材的閱讀，調動學生的積極性，正向引導學生學習和寫作練習，合理地安排和設計課堂提問，通過問題導向，讓學生能夠在有限的時間里完成有效的閱讀和寫作，讓形式轉變為內容，不僅可以彌補語文教材中對寫作教學的不足，還可以整體提高學生的閱讀發展和寫作能力，提高教學質量，完善學生語文綜合實力。

三、推動語文讀寫結合的策略建議

（1）梳理文章結構，創建寫作框架

文章的結構是文章的骨架，有了文章結構，讓學生能夠更好地理解文章的內容和文章要表達的中心思想，為后面的寫作練習提供寫作的框架。課程教學要以大單元統合教學為主，每一節課最后都指向本單元的大作文，也表明了課文的指向性和工具性更強。閱讀教學中，我們要重視情感主題人文主題和語文要素，讓學生在情境中練習仿寫，讓學生根據文本的特點，遵循文本的文字結構，放飛想象，大膽想象，發揮學生的主觀能動性，通過語言將想象或想象思維表達出來，既能鍛煉學生的表達性思維，又能為寫作積累素材。

例如，在學習《麻雀》中，教師將文章的寫作手法融在了教學內容里，讓學生先進行閱讀，學習文章寫作手法，接著進行結構的簡練概括，讓學生明白重點所在，注意閱讀的美感以及真情動人之處，學生利用學到的寫作手法，結合教師提供的情景，根據自己的所見、所聽、所感，有感而發，進行寫作練習。從細節中我們挖掘寫作技巧，在“鋒利的牙齒”與“無可奈何的拍打著小翅膀”對比中，學生能夠感受到獵狗的兇猛，于是把老麻雀襯托的更加的“英勇無畏”了。細品文字和語言，感受到神奇，體會生命偉大，去發現隱藏在文字的秘密。通過即時課堂練習，教師巡視課堂時可以給予適當的引導，對學生的不規范或有不理解之處，可以給予及時的糾正和引導，然后教師進行當堂評價，組織學生進行小組互評，讓學生了解自己的進步與不足，進行及時的自我調整。

（2）理解文章情感，激發想象創作

在讀寫結合教學過程中，教師需要注重通過閱讀激發學生的情感，以此，培養學生的語言和理解能力，在閱讀中，深入掌握相關知識內容，體會文章思想感情，讓學生能夠有感而發，進而訓練學生寫出讀后感，引導學生對閱讀內容產生共鳴。教師通過對學生的指導，幫助學生深入分析文章的表達方式和寫作思路，使學生能夠更輕松地發現寫作靈感。不但如此，在學生寫出讀后感的同時，學生也能更深入地理解課文，理解文章的情感，達到育人的目的。

例如，在學習《我變成了一棵樹》一文，邊讀邊想象，當學生充分體驗到課文豐富而大膽的想象后，進行寫作訓練練習，并將這種情感融入到自己的文章中，教師可設置寫作主題，引導學生進行寫作練習，“生活中你有過什么感受呢？如何你能變身，想變成什么呢？又會有哪些經歷？”模仿語言文字的變化過程，與課文中內容相結合，利用課文中的行文結構或寫作元素進行二次創造，使學生的想象不再停留在幻想中，而是能夠承接落地，讓學生的想象落在紙上，讓學生能夠進行再造想象。

（3）融合生活實踐，表達真情實感

進行生活實踐，積累寫作素材。提升文章格局的能力培養，我們不能學生單靠技巧的修飾獲得，而應當引導學生在立意深刻性上下功夫。技巧根本上來自于立意，而技巧和立意則無不是思想的結果，思維能力自然也起著舉足輕重的作用。在閱讀中體驗，積累語言材料;實踐中體驗，促進表達真實性。因此，教師應適當鍛煉學生的邏輯思維能力，引入生活實例或真實感受，多進行分享表達，交流互動，更好的把握寫作素材的真正價值，使學生在此基礎上既能擁有豐富的感性知識，又能有感而發，為創作真情實感的文章做積累。

四、結語

綜上所述，積累是閱讀的任務，運用是寫作的任務，閱讀與寫作兩者需要同時進行，通過有效地教學方式，能夠實現1+1>2的效果，讓學生從閱讀中找尋靈感，打動自己的細節，內化為自己的語言，運用到寫作中來，引起共鳴，表達情感，實現讀寫結合學習目標。

參考文獻：

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