淺析在初中地理教學中培養學生的思維能力

吳奕芳

摘要：地理教學中的地理思維是一種思維活動，通過典型的地理現象來反映和理解地理主體的本質。地理思維不僅是思維過程中的閃光、火花，而且在教學過程中經常存在。地理思維能力的教學和發展對于學生大腦（尤其是右腦）的全面發展以及學生學習地理和理解地理能力的全面發展具有重要意義。

關鍵詞：初中地理;思維能力;培養策略

在初中地理教學中，教師要注意培養學生的思維能力，這不僅是一項新的課程改革，也是對學生技能發展的需要。探索提高學生思維能力的有效途徑是提高教師教學質量和開發新的復合型人才的關鍵。

一、使用理解材料增強語言表達能力，開發學生抽象思維

例如，在“黃河水系”教學中，滑黃河下游的區域明顯小于上游和中游的區域。這種異常現象可以用作學生從直覺上進一步發展抽象思維能力的材料。黃河流經黃土高原中部，導致大量沉積物沉淀在我國北部的平原上，這抬高了河床，成為了一條“地表河”。地上的河床不再能接受支流進入黃河干道。（水流入低處的原因是眾所周知的，但不可能僅從井場計劃中直接觀察到這一點。學生只能通過抽象思考得出結論）。在解釋黃河的中間特征時，教師實際上是向學生指出了原因，因此這一要求對于初中生來說并不太難。

二、以問題為橋梁，培養學生的思維能力

1.認真提出問題，以引起學生學習興趣，并鼓勵學生去想象和發展自己的思維。興趣激發思考，思考始于提出問題。了解客觀主題通常始于問題，而鼓勵學生思考也需要對問題進行周密的計劃。細微的提問可以激發學生的認知矛盾，激發他們的興趣，使學生樂于積極主動地思考，并調動各種存儲的信息。為了靈活而多樣地設計，教師有必要根據思維的發展規律，將特定知識的內容結合起來，進行分析、綜合、抽象、概括、分類、比較、可視化、物化、系統化等教學問題。

2.分析和綜合，從原因中得出后果并跟蹤原因，教授思維技巧。恩格斯曾經說過：“沒有分析就沒有合成。”合成只有在分析的基礎上才有可能。通過綜合，可以將分析結果提升到對象的一般概念，并認識對象的本質。教師應提供邏輯思維方法的示例，例如分析、綜合、比較和推理，并提供解決問題的想法并鼓勵學生思考。當學生思考問題時，學生必須始終使用單詞或語言來表達問題，因此在發展思考技能時，教師不能忽略對思維過程的理解。教師應該經常問一些問題，例如“你怎么想”，“你為什么這么想”，“你可以使用其他方法”等等。要求學生使用精確和批判性的科學語言，以便清楚明確地表達自己，教師應自覺地發展學生思維過程。

3.認真分析和思考

當教師向學生提出問題時，教師應注意觀察學生的反應和分析時間，進行分析問題解決學生想法的教學，并要求學生有條理地進行思考活動。這要求教師自覺地解釋地理知識的構成系統，每個部分的知識結構以及相關的知識定律，以便學生可以輕松思考。分析問題并結合特定內容來分析解決問題的想法需要學生不斷學習、實踐和思考。

4.增加師生互動的頻率，營造輕松的教學氛圍

在初中地理教學中，地理沒有被教師和同學當作“初中科目”。由于不需要考試分數，因此地理教師在授課時很少與同學互動，而且學生在課堂上的成績很不理想。不僅如此，一些地理教師教了三年書，卻不認識班上的學生。這導致了地理教學的不良氣氛。教師和學生做自己的事情，彼此不合作。在這種情況下如何獲得有效的教學呢？因此，教師應在課堂上與同學更多地交流。一起討論問題、練習功課等，增加交流的頻率，營造良好而輕松的教學氛圍，更有利于提高教師的教學效果。

5.緊貼學科特點，發展學生的邏輯思維能力

通過教授地理學，以激發學生學習興趣，教師可以提出各種各樣的觀點，例如，服裝、食物、住區、郵票、旅游、動植物、歷史事件、新聞報道、地理歷史等。在整個教學過程中的思考和參與使學生成為學習的主題，但是所有形式的內容總是可以滿足需求的。地理教學本身旨在利用這些載體使學生學習與地理學科的特殊性相結合的思維，以揭示看似復雜且無關的地理學科與現象之間的內在邏輯關系，這些現象要求學生具有一定的邏輯思維能力。例如，為什么應該在地下九米多的深度“建造”長江堤岸上的長壽塔的基礎？你知道原因嗎？可以從中揭示哪些相關的地理知識？眾所周知，塔的基座最初是建在比河面高數米的河岸上。由于年代久遠，長江被泥漿融化，河床被抬高并超出了塔的底部。塔的主體因河水的侵蝕而建，周圍堆滿了土和磚，塔的底部“下沉越來越深”。那么，這個原因是怎么產生的呢？這可能與長江中上游的水文特征和植被狀況有關，從而得出令人信服的結論。由于普遍存在“長壽寶塔”的基礎在地下的現象，因此通過邏輯思考教學來喚起學生學習地理的興趣，從而達到深化教學和提高學生邏輯思維機會的目的。

簡而言之，思考是人類智慧的核心。隨著學生的年齡增長和知識的增長，學生的思維逐漸從具體的感性思維轉變為抽象的理性思維。在此過程中，教師的指導是一個重要的影響因素。在這里借用名人的話：“授人以魚不如授人以漁”，這將使學生終生受益。

參考文獻：

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