由高考新題型反觀邏輯思維能力培養(yǎng)問題

【摘 要】2021年江蘇作為全國(guó)第三批高考綜合改革試點(diǎn)省份，在英語(yǔ)高考全國(guó)卷中即出現(xiàn)了閱讀“七選五”這一題型。較之傳統(tǒng)的閱讀理解考查方式，閱讀“七選五”更加側(cè)重考查學(xué)生的思維品質(zhì)，尤其是學(xué)生的邏輯思維能力水平。從題型設(shè)計(jì)思路、針對(duì)性教學(xué)、解題策略等方面進(jìn)行探析，最終聚焦如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀“七選五;邏輯思維;解題策略

【中圖分類號(hào)】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）71-0040-04

【作者簡(jiǎn)介】陳莉，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)（南京，210003）教師，一級(jí)教師。

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中提及了閱讀理解的考試形式，其中提到一種新題型“句子還原題”。此題型主要考查學(xué)生理解語(yǔ)篇上下文邏輯關(guān)系的能力。[1]105這一題型被簡(jiǎn)稱為“七選五”。與傳統(tǒng)的閱讀理解考查方式相比，它在考查學(xué)生理解書面語(yǔ)篇的能力基礎(chǔ)上，更加側(cè)重考查學(xué)生的思維品質(zhì)，尤其是學(xué)生的邏輯思維能力水平。筆者以思維品質(zhì)和邏輯思維能力的概念作為理論依據(jù)，從“七選五”真題入手，分析試題中邏輯思維能力考查的設(shè)計(jì)方向，探討并研究旨在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的解題策略。

一、邏輯思維能力的內(nèi)涵

思維品質(zhì)，指人的思維的個(gè)性特征。思維品質(zhì)反映了個(gè)體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個(gè)方面。提升人的思維品質(zhì)，是教育的重要目標(biāo)。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面，即思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。

新課標(biāo)中明確思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)為“能辨析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元的思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維能力”[1]6。這樣的目標(biāo)要求教師在教學(xué)中，一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，另一方面更要促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。“在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、整合、內(nèi)化語(yǔ)言和文化知識(shí)，獲取信息、分析問題、解決問題、鑒賞評(píng)價(jià)、自主表達(dá)，使這一過程成為學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展過程、思維品質(zhì)的提升過程、文化意識(shí)的建構(gòu)過程和學(xué)習(xí)能力的形成過程”。[2]

思維品質(zhì)的架構(gòu)中，居于基礎(chǔ)和首要位置的是思維的邏輯性，即邏輯思維。早期從哲學(xué)的角度而言，邏輯思維等同于抽象思維，與感性思維相對(duì);感性思維停留在事物的表象上，抽象思維則運(yùn)用概念、判斷、推理等思維方式對(duì)信息進(jìn)行加工處理，從而達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)。美國(guó)在20世紀(jì)80年代末公布的《2061計(jì)劃：面向全體美國(guó)人的科學(xué)》一書中，明確把邏輯思維能力作為科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。[3]

二、“七選五”試題命題分析

（一）段首設(shè)空類

段首設(shè)空的第一種情況為針對(duì)段落的主旨句設(shè)空，這類試題要求學(xué)生認(rèn)真研讀該段內(nèi)容，理清本段中心思想和邏輯關(guān)系。一般此類設(shè)空的正確答案選項(xiàng)與所設(shè)空后的第一句在意義上是緊密銜接的，因此正確選項(xiàng)和原文的內(nèi)容是連貫且符合邏輯的。例如，2020年全國(guó)卷Ⅰ“七選五”第二段的段首設(shè)空。（原題因版面所限，略）

看設(shè)空后的首句，Do not follow the people who make you feel not-good-enough. 句中的“Do not...”和正確選項(xiàng)中的“Stop...”在邏輯上屬于概念一致。

段首設(shè)空的第二種情況為設(shè)空內(nèi)容是承上啟下的句子，這類試題要求學(xué)生突破只看句與句的邏輯，而要看段落間的邏輯關(guān)系，需要他們“瞻前顧后”，分析所選的答案能否將兩段內(nèi)容連貫起來。例如2019年全國(guó)卷Ⅱ第二段的段首設(shè)空。（原題因版面所限，略）

根據(jù)第一段的邏輯關(guān)系，第一空的答案確定為“G. Without motivation you can neither set a goal nor reach it.”那么此處段首設(shè)空的選項(xiàng)既要緊扣第一段關(guān)鍵詞 “motivation”，確定對(duì)應(yīng)的答案只可能在呼應(yīng)該關(guān)鍵詞的B和F中產(chǎn)生，更要分析這兩段間的邏輯關(guān)系：第一段陳述了“沒有動(dòng)力，你既無法設(shè)定目標(biāo)，也無法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。”第二段則給出了保持動(dòng)力的第一步具體操作，據(jù)此推斷出答案為承上啟下的“B. So how should you motivated yourself ？”。

（二）段中設(shè)空類

段中設(shè)空的句子一般是主題句的展開句，故這類設(shè)空的句子基本都是細(xì)節(jié)句，與前后句的邏輯關(guān)系更加密切，句子之間往往是遞進(jìn)、對(duì)比（照）、轉(zhuǎn)折或因果關(guān)系。以2020年全國(guó)卷Ⅱ?yàn)槔@篇“七選五”的前四個(gè)空都是段中設(shè)空。（原題因版面所限，略）

第一題中前句“In Asia，messaging platforms are growing rapidly， with users in the hundreds of millions， both at work and play.”是一個(gè)總起句，而后句“Its been reported that 76 percent of employees in some western countries are using emojis at work.”則是舉例說明，這是層層遞進(jìn)的關(guān)系。第二題中的前后句中各用一個(gè)非謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)，使得這兩句在結(jié)構(gòu)和意思上都保持了一致，在邏輯上是并列關(guān)系。第三題中的前句“In any given office， employees style can range from age 22 to 70 and beyond， and finding common ground in communication style can be a challenge.”根據(jù)關(guān)鍵詞對(duì)應(yīng)答案G中的“all work generations”，把答案放置原文段落中來閱讀并驗(yàn)證，就能清晰地明白這兩句的邏輯關(guān)系是轉(zhuǎn)折。第四題中前句“Who hasnt received an email so annoying that it ruined an entire day？”可知，這里陳述了電子郵件的缺點(diǎn)，由此選擇也表示電子郵件缺點(diǎn)的B選項(xiàng)，在邏輯上依然是層層遞進(jìn)的關(guān)系。

（三）段尾設(shè)空類

段尾設(shè)空的第一種情況為設(shè)空內(nèi)容是承上啟下的句子，這一空往往與下一段甚至下面幾段的開頭句都聯(lián)系緊密。例如，2021年3月的南京市2021屆高三“二模”考試中“七選五”第一段的段尾設(shè)空。（原題參見網(wǎng)址https：//www.zxxk.com/soft/27547618.html）

第一段講：“如果你進(jìn)入了中年，你生命的構(gòu)建期就結(jié)束了，你現(xiàn)在的樣子和你將來的樣子差不多……你不能再對(duì)自己說，你可能會(huì)搬到里斯本，學(xué)葡萄牙語(yǔ)，然后學(xué)吉他。”下面四段的首句用黑體字強(qiáng)調(diào)，粗略跳讀就能明白這四段在邏輯關(guān)系上是并列的，分別從四個(gè)方面展開陳述“中年的你”將如何做。故選擇承上啟下的過渡句即答案G。

段尾設(shè)空的第二種情況為設(shè)空的內(nèi)容是總結(jié)、概括句。這一類設(shè)空的句子有兩個(gè)特點(diǎn)，一是往往與設(shè)空本段的首句相呼應(yīng)，二是設(shè)空句子中的關(guān)鍵詞往往就是本段中的關(guān)鍵詞。例如2020年新高考全國(guó)卷Ⅰ中第三題的段尾設(shè)空。（原題因版面所限，略）

本段第一句（即中心句）的意思是：即使成功的演講者也會(huì)犯錯(cuò)誤，觀眾不會(huì)太在意你的錯(cuò)誤。整段的中心思想就是“演講犯（小）錯(cuò)沒關(guān)系，沒人會(huì)在意，不用為小錯(cuò)停下來”。關(guān)鍵詞是“mistake”，所以根據(jù)關(guān)鍵詞和第一句，答案也就一目了然了（C選項(xiàng)中的“slip”也有“錯(cuò)誤”的意思，在邏輯上也呼應(yīng)了本段中心句）。

三、教學(xué)策略研究

（一）培養(yǎng)基于“大觀念”的語(yǔ)篇全局觀

“大觀念可以理解為從零散概念中統(tǒng)整或提煉出來的上位觀念，即把有限的、深層次的重要觀念進(jìn)行有意義的聯(lián)結(jié)，共同構(gòu)成學(xué)科的連貫整體，使學(xué)科不再呈現(xiàn)為碎片化的概念、原則和過程。大觀念集中體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)性的思維方式和核心觀點(diǎn)，是‘學(xué)生深入挖掘?qū)W科內(nèi)核的概念錨點(diǎn)”。[4]筆者認(rèn)為，居于學(xué)科中心位置的“大觀念”，應(yīng)該由教師落實(shí)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)中。就閱讀“七選五”的題型特點(diǎn)，用“大觀念”指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)在教師要引導(dǎo)學(xué)生打破原有做閱讀理解題的思維慣式，比如強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀文本細(xì)枝末節(jié)的理解、勾畫生詞或“啃”長(zhǎng)難句等。針對(duì)注重考查邏輯思維能力的“七選五”，教師要做的則是指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，不僅要讀懂語(yǔ)篇的內(nèi)容即文章主題，更要理清語(yǔ)篇內(nèi)容中隱含的豐富而復(fù)雜的關(guān)系，如標(biāo)題與正文、段與段、句與句之間的關(guān)系。基于這樣的教學(xué)思路，學(xué)生關(guān)注的將不再是碎片化的語(yǔ)言知識(shí)，而是語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征與邏輯關(guān)系。

（二）培養(yǎng)“多角度”的思維模式

在閱讀和完成“七選五”練習(xí)時(shí)，不僅強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)篇全局觀”，還需要從不同角度進(jìn)行判斷，確定選項(xiàng)與空白處的前后內(nèi)容能否語(yǔ)意連貫、邏輯關(guān)系是否清晰，從而得出正確答案。

1.從段落角度思考。在解題時(shí)，需要認(rèn)真研讀段落內(nèi)容，注意前后段落的邏輯關(guān)系與銜接，比如此段段首句和段尾句的呼應(yīng)，上下段落的段尾句和段首句的承接。

2.從句子角度思考。答題要分析設(shè)空前后的邏輯關(guān)系，注意句子之間的銜接手段，留意表示邏輯關(guān)系的關(guān)鍵詞。比如，表示順承邏輯關(guān)系的詞有next;then;in the first place;for another;to conclude等表示并列的詞（組）、序數(shù)詞或其他連接詞（組）。

3.從詞匯角度思考。引導(dǎo)學(xué)生答題時(shí)，一方面要注重把握文章主旨和段落大意，理順整篇文章的邏輯關(guān)系，另一方面，更為重要的是保持對(duì)線索詞的敏感，即設(shè)空前后的名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞等。尋找答案時(shí)要注意答案選項(xiàng)中與文中相匹配的同義詞、近義詞、反義詞或表示同一類事物的詞語(yǔ)，還有代詞、數(shù)詞和表時(shí)間或年代的詞等。

結(jié)語(yǔ)

閱讀“七選五”是在新課標(biāo)新課程的總體要求和框架下設(shè)計(jì)的新題型，考查的重點(diǎn)是學(xué)生的邏輯思維能力。面對(duì)新任務(wù)的挑戰(zhàn)，教師要把“培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力”目標(biāo)牢記心中，并在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中加以落實(shí);引導(dǎo)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，更要分析語(yǔ)篇中的宏觀、微觀組織結(jié)構(gòu)，使學(xué)生不僅能游刃有余地應(yīng)對(duì)新的考試題型，還能逐步強(qiáng)化語(yǔ)言邏輯能力，在交流時(shí)更加合理地設(shè)計(jì)和規(guī)劃語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。總之，教師要將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練聯(lián)系在一起，從而釋放學(xué)科教學(xué)的深層價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂） [S]. 北京： 人民教育出版社，2020.

[2]梅德明，王薔. 改什么？如何教？怎樣考？高中英語(yǔ)新課標(biāo)解析[M].北京： 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2018： 24.

[3]張萍. 創(chuàng)新人才培養(yǎng)視域下大學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)路徑探究[J].黑龍江高教研究， 2016（1）：134-136.

[4]王薔，周密，蔡銘珂. 基于大觀念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2021，44（1）：1-7.