大單元教學：實現數學教學設計與學科素養的有效對接

摘 要：現今社會對數學課堂的要求逐漸提高，以往的教學模式無法給學生帶來明顯的進步，這就意味著教師需要結合社會的發展來對數學學科教學進行一定的改變。讓學生明白學科素養是什么，同時在教學中融入學科素養，這樣能夠解決諸多教學問題。文章主要探索數學教學設計與學科素養的有效對接，希望對廣大教師有一定的參考價值。

關鍵詞：初中數學;大單元教學;學科素養;數學教學設計;有效對接

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2021）37-0056-02

在教學設計的準備上，教師需要結合學生的學習現狀、學生自身的特點以及現階段社會的發展現狀來進行。而單元教學設計作為其中較為突出的一部分，更切合學生對知識的整體認知。單元教學是以教材為基礎，對教材內容進行整體性、系統性、綜合性的優化組合。我們倡導基于學科素養的單元教學，發展學生的學習思維，帶動學生學習數學，培養學生的思考、動手實踐和創新等諸多能力。而在實現數學教學設計與學科素養的對接過程中，單元教學有著明顯的優勢。

一、單元教學設計的重要性

單元教學設計作為教學設計中的一個重要組成部分，其中的要素包括目標、內容、活動、作業、評價和資源等，每個要素在單元教學設計中都不可少。只有這些要素充分發揮作用、彼此關聯時，才能實現教學的最佳效果。該教學模式能夠將知識匯總在一起，保證學生在學習的時候可以全面且系統地掌握這些內容，并且該教學模式能夠保證學生將概念性知識學習與自身的相關學習經驗相結合，提升學生個人學習能力。

例如，在教學“從自然數到有理數”這一單元內容時，如果教師沿用傳統的教學模式，在這一單元涉及的內容當中，逐一講授相關知識內容，則不利于學生深入理解知識之間的銜接關系，且學生對自然數到分數的過渡把握得不牢固，針對實例當中“數”的分析就會有一定的模糊性。而采取單元設計教學，在了解學生學習現狀之后，教師可以為學生設定學習目標，結合內容進行系統教學。比如，教師可以提問學生在小學學過哪些數？這些數在生活中有哪些應用？通過單元設計教學，教師可以明顯地發現學生在學習過程中的自主性提高了。整體教學法的實施，將知識點系統匯總在一起，學生能夠設置單元框架，將知識點對應補充，更快地接受這些知識，并將其轉化為自己的東西。這就是單元設計的重要性。

二、在單元教學設計中融入學科素養的重要性

在將學科素養融入教學設計之前，需要讓學生和教師都先弄清楚學科素養的概念。對學生而言，學科素養主要指他們應該擁有的品格，也是他們需要適應自身發展和社會發展應當具備的能力。教師看到這點，就需要知道，在教學中融入學科素養能夠帶給學生更多的發展。要想讓學生抓住數學學習的核心要義，教師就需要在教學過程中積極融入學科素養。而數學學科的核心素養，就是要讓學生學習一定的數學知識，掌握學習方法和解決問題的能力，并且能夠熟練運用，使學生能夠在實際生活當中以數學的角度來思考、轉化問題，并且通過數學方法分析、解決問題，培養自身處理問題的能力。

三、在單元教學設計中融入學科素養的意義

在教學設計中融合學科素養，能夠補齊教師的教學短板，提高教學效率，有效提升學生對數學學習的興趣。因此，教師需要根據現階段學生的學習現狀以及社會的發展、數學學科的教學現狀來進行教學設計，并在其中融入學科素養。教師要分析傳統教學模式帶來的問題，針對這些問題進行具體的教學設計改革。同時，教師也要制訂科學的教學目標，并結合學生的學習能力來調整目標。在教學過程中，教師要適當地與學生進行互動，培養學生的創新和思考能力，使學生在有限的教學時間內學習更多的數學知識、思維方法，全面提升學生的數學核心素養。單元教學設計有其獨特之處，前文我們也已經提到過，那么接下來將詳細講述單元教學設計的教學優勢。

（一）有利于基礎知識教學的順利開展

在單元教學中，教師便于進行基礎知識教學。每一單元都涉及基礎知識的講解，但在以往的教學中，教師只著重講解重難點知識，對于基礎知識的講解并不重視。如果教師在教學中缺乏對基礎知識的講解，學生在學習時就會非常吃力。在單元教學中，教師基于學生的學習能力，進行基礎內容講解，學生接受度提高，從而能夠帶動學生將基礎知識與重難點結合，提高學生的學習效率和學習能力。例如，在教授學生學習“有理數的運算”這一部分內容時，教師采取單元設計教學，為學生設置目標，端正學生的學習態度，用學習目標來帶動學生的學習，讓學生從基礎開始學習。雖然是整合性的教學設計，但是能夠促進學生對基礎知識的掌握，使學生充分掌握有理數的相關運算。單元教學避免了知識點的重復講解，不做無用功，提高了教學效率。而在教學過程中，筆者發現單元設計教學可以展現數學學科的核心素養，加強學生對數學的熱愛之情。單元教學模式不再單一乏味，教師花費的時間和精力變少，達到了非常好的教學效果。

（二）有利于教師在教學中滲透文化知識

數學學科的每一單元都有共同的特點，那就是針對一個知識點衍生出多個和它密切相關的內容。而單元教學能夠根據共同主題來進行教學，在學生學習過程中，單元教學便于學生將數學知識點串聯在一起，解決實際性問題。因為單元教學設計有著這樣的優勢，因此，在教學的過程中，教師融入一些文化知識或者是加入其他領域的知識時比較容易，學生也可以很快接受。例如，在教授學生“實數”這一單元內容時，對于“平方根、立方根、實數”這些內容，教師可利用其核心要義，讓學生了解其概念是什么、如何進行計算、如何整合計算這些內容等。教師還可以采取單元教學的方式進行授課，講課過程中教師文化意識的輸出，能夠幫助學生理解這部分知識，培養學生的核心素養，讓學生更快地融入學習環境。

（三）有利于拓展學生思維能力

傳統數學教學中，教師一味地進行知識點的講解，占據了課堂大部分時間，讓學生沒有動腦思考的機會。這就與“教師主導和學生主體”的觀念相違背，教學效果不明顯，學生的成績也無法提升，也導致教師自身不能得到發展，思維模式固定在一個范圍內，難以突破，使自己的教學能力沒有得到進步。而單元設計教學能夠保證學生的主體地位，教師能將課堂時間分出一部分給學生，讓學生進行創新和思考，從而促使學生自身的思維模式得到轉變。教師借助單元設計教學，采取一定的方法使學生自主學習，自主掌握重難點，有利于培養學生的思維能力和解題技巧，再結合教師的點撥和習題的訓練，自然能夠實現單元教學的總目標。

四、如何進行單元設計教學

教師先要充分了解單元設計教學，其特點是整體性、系統性。教師開展單元設計教學有利于提高學生的思維拓展能力，培養學生的學科素養，讓學生更快地提升自己對知識的整合能力。而單元設計教學的特點和優勢在于能夠輔助教師進行基礎知識的講解，減少教師教學時間和精力的浪費，提高學生的思維能力，促使學生增強自主學習能力。那么如何進行單元設計教學呢？下面進行具體描述。

（一）整理內容領域，提煉單元主題

教師先要將本單元的學習內容進行整理，找到核心關鍵點，提煉出單元主題。傳統教學模式中，教師沒有實施這一步，就可能在教學中出現一定的偏差，導致學生難以融入課堂，也會讓學生學習感到吃力。但在單元設計教學中，教師結合單元主題，能夠在講解知識點的時候抓住重點，促使學生找到學習的核心，提高自身的學習效率。

（二）立足課程標準，設置單元目標

在確定主題之后，教師需要立足課程標準，為學生明確課程內容，讓學生知道哪些內容是重難點，在學習的時候應該怎樣找準學習方法。比如，在一元一次方程這一單元內容中，有關該方程的概念、應用都是重難點，需要學生重點學習。而對于一元一次方程的學習，學生需要掌握的學習方法就是在了解重難點之后多進行題型訓練。教師設置單元學習目標，能讓學生在學習的時候有方向，學習時更有效率。

（三）依據單元任務，布置情景任務

在設置單元目標之后，教師接下來就需要結合本單元的學習內容為學生布置情景任務。布置情景任務能夠進一步為學生營造良好的學習氛圍，促進學生的進步。教師可以利用小組學習的方式，在設置單元任務之后，將學生進行分組，依據學生的具體學習情況為學生布置相應的學習任務，激發學生的創新意識，促使學生對數學的興趣不斷加深。

（四）圍繞情景任務，設計學習活動

圍繞情景任務，教師可以開展具體的學習活動。比如，在教學“數據與圖表”這一單元內容時，教師可以為學生設計學習活動，針對一項活動來讓學生收集數據，進行整理和總結，最后繪制出對應的條形統計圖和折線統計圖，讓學生整合知識來進行學習。該學習活動不僅促進了學生之間的感情交流，也能夠讓學生在該活動中提高自主學習能力、動手能力、知識匯總能力。

（五）制訂學習標準，選擇學業測試

在學生學習知識之后，教師應對學生的學習情況有全面的了解。教師可以對學生開展學業測試，檢測學生的實力。而在測試之前，教師要為學生整理單元學習中的重難點，系統講述該單元的知識點，讓學生知道檢測的內容是什么。在學業測試后，教師要對每位學生的學習現狀進行總結、評價，給出相應的學習建議。

單元設計教學有具體的實施步驟，教師在實施的過程中，要抓住單元教學的特點，發揮出它的優勢，減輕教學壓力，讓學生在學習的時候能夠抓住學習要領，提高自身的學習效率。通過以上分析，筆者發現單元教學設計能夠明顯展現學科素養，為教師的數學教學帶來更多突破。

總之，立足學科素養，是構建初中數學高效課堂的基礎，在數學教學中教師要從多角度深入分析初中數學教學問題，探索科學合理的教學策略和方法，促進數學高效課堂的構建和發展。教師也要了解到，優化教學設計中的每個要素對提高初中數學課堂教學效率有重要的作用，在數學課堂教學中融入學科素養能夠進一步加強學生對數學學科的認識，豐富他們的學習思維，從而促使學生的數學學習能力有較大的提高。

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作者簡介：屠卓婭（1975— ），女，浙江杭州人，高級教師，研究方向：初中數學教學。