初中語文名著教學之整本書閱讀教法淺談

摘 要：新課標要求初中生閱讀較多經典名著，而經典名著閱讀，對推動學生進入語文天地、開闊學生視野有不可替代的作用。因此，語文教師要在名著閱讀教學中重視對學生進行整本書的閱讀指導，并在教學中予以有效的示范。文章主要從初中名著閱讀現狀、整本書閱讀的作用、整本書閱讀教學實施策略三方面著手，簡要剖析了初中語文名著整本書閱讀的教學方法。

關鍵詞：初中語文;名著閱讀;整本書閱讀;教學方法

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2021）37-0048-02

文學名著不僅語言表達精練，更是作家對社會發展的生動闡述，體現了作家的情感和價值觀，因此，名著閱讀教學在初中語文閱讀教學中占有重要地位。另外，初中生的心理狀態正從不成熟逐漸走向成熟，出色的文學作品不但可以給他們以精神的啟發，而且也可對這一年齡層次的學生的世界觀、人生觀、價值觀產生潛移默化的引導作用。如果學生在閱讀名著時，能根據對名著的閱讀與了解感受字里行間的唯美，與作者的觀念產生共鳴，啟發自身感情，提高人文素養，那么就達到了開展名著閱讀教學的目的。而要達到這一閱讀目的，整本書閱讀是最有效、最便捷的方法之一 。且隨著新課標對學生閱讀量要求的增加，整本書閱讀更有利于豐富學生的閱讀量，促使學生在文學世界中暢游。本文結合初中名著閱讀教學實踐，簡要分析了整本書閱讀方法在名著教學中的應用策略，以期為廣大師生提供積極的參考意見。

一、初中名著閱讀現狀

（一）學生對名著整本書閱讀的重要性認知不足

名著閱讀教學是初中語文教學中的重要一環，但對大部分學生而言，整本書形式的名著閱讀并未受到高度重視。由于名著閱讀對語文考試成績并無太大的影響，且部分教師對閱讀名著的過程并不重視，這就造成了學生對名著閱讀的認知和實際意義的了解都不深入，出現教師、學生步伐不一等問題。另外，學生的學習思維仍處于灌輸式教學模式中，邏輯思維僵硬，難以積極、整體地汲取知識，只是一味地探究教師在課堂上教授的知識，而不會認真思索整本書閱讀的意義，從而難以實現獨立、整體的閱讀。學生獨立學習的邏輯思維能力較弱，多依賴教師的課堂教學和書本上的知識，依賴記誦關鍵章節的名著閱讀方法，難以實現語文名著閱讀核心素養的提升。

（二）教師忽視對學生整本書閱讀能力的培養

部分初中語文教師受傳統應試教育影響，教學緊緊圍繞考試開展，即便考試過程中涉及名著的部分內容，教師也只著重讓學生將有關名著的角色、事件等知識死記硬背，以便在考試中運用，卻沒有真正指導學生從整本書的角度閱讀名著。因為部分教師認為獲得高分是教學的終極目標，從而忽視了對學生整本書閱讀興趣的激發、閱讀習慣的培養、閱讀能力的提升，一切與課堂教學不相干的主題閱讀活動都被看作是浪費時間。因此，即便有學生對名著充滿閱讀興趣，也因為害怕不能完成學習任務而不去閱讀。在傳統、單一的課堂教學方式的影響下，大部分學生在閱讀層面還缺乏有效的宏觀閱讀指導，難以獨立挑選閱讀書籍、制訂切合自身實際情況的整本書閱讀方案，無法產生優質的閱讀效果。

二、整本書閱讀的作用

（一）開闊閱讀視野，訓練閱讀思維

傳統初中語文名著教學只限于教材，學生在名著閱讀時只是對課堂方法進行套用。而整本書名著閱讀教學 ，實際不囿于情節和人物 ，而是知人論世，從宏觀的時代背景上把握名著的精神核心。 例如，閱讀名著可以協助學生正確對待歷史事件，因為生活時代的不同，許多歷史事件只能通過名著進行了解，而整本書閱讀可以協助學生掌握某一時代、某一地區的生活方式及社會發展狀況，從而開闊學生的閱讀視野。與此同時，名著整本書閱讀教學還有利于學生進行開放式學習。傳統名著閱讀教學受正確答案限定，限制了學生思維和想象力。而在名著整本書閱讀的過程中，學生可以讓自身的邏輯思維蔓延，從不同的視角看待問題，訓練自己的創新思維及發散思維。

（二）積累閱讀方法，提升閱讀能力

新課程改革倡導豐富學生的閱讀量，提升學生的閱讀能力，讓絕大多數學生意識到閱讀的必要性、重要性。而整本書閱讀便于讓初中生浸潤于整本書閱讀中，提升閱讀質量和閱讀品質。在整本書閱讀中，教師可以引導學生進行跳讀、略讀、選讀等閱讀技巧的多方面訓練，提高學生的閱讀能力。除此以外，教師在制訂整本書閱讀的課程目標時，應融合教材內容和拓展書目，能夠有針對性地對閱讀方法進行詳細介紹，協助學生慢慢積累閱讀方法，培養良好的閱讀習慣。

三、整本書閱讀教學的實施策略

（一）精制閱讀計劃，加強閱讀方法指導

前文提到，在傳統的名著閱讀教學中， 師生在閱讀過程中更多的是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，即考什么看什么，考什么教什么，沒有從宏觀上制訂計劃、加強閱讀方法指導。而精心制訂閱讀計劃、加強閱讀方法指導，就是既做到對整本書閱讀的宏觀把握，又通過科學的閱讀方法實現有機串聯 。

例如，在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部名著時， 教師可以指導學生以時間為經、以內容為緯，制訂一份較為詳盡的閱讀時間表。

另外，我們知道，《鋼鐵是怎樣煉成的》是一部自傳體長篇小說。小說的全部描寫都圍繞著主人公的成長展開，結構嚴謹、自然，描寫真實、貼切， 具有較強的藝術感染力。在閱讀作品時，教師可以從閱讀方法上讓學生把握以下四點：第一，理清線索，把握小說的結構。第二，關注保爾的成長歷程。第三，品味作品中革命者的愛情。第四，理解保爾形象的意義和精神內涵 。教師要指導學生以這些點為線索，系統梳理小說內容 ，而不是被內容所淹沒 ，也就是讓學生既能沉浸在生動豐富的文字中，又能跳出文字 ，按自己所需把握、梳理小說內容 。

（二）精研名著內容，優化閱讀主題

整本書式的名著閱讀教學需要語文教師對名著內容進行深入、細致的發掘、整合、濃縮和取舍，設計不同方案的閱讀目標，分散閱讀難點，凸顯閱讀關鍵，從而使學生在閱讀名著時可以化難為易，以簡馭繁，循序漸進地完成整本書的閱讀。最終引導學生運用有限的閱讀時間獲得最大化的閱讀效益。在名著整本書閱讀教學中，教師要深入分析名著閱讀課堂教學的課程內容，用心掌握名著整本書的內核和特性，讓學生對名著展開更多方面的學習，從而引導學生領略文學創作的魅力，提高學生的文學審美能力。名著整本書閱讀教學的實際意義不只取決于對名著的分析，還取決于在閱讀的過程中與邏輯思維同舞，與書里的精神內核展開對話。在名著閱讀教學過程中，教師理應依據學情的不同，融合教學內容，從宏觀上明確、優化不同的閱讀主題，提升名著整本書式的閱讀教學效果。

例如，在組織學生閱讀《駱駝祥子》時，教師應引導學生從整體上了解祥子從一個好人沉淪為一個社會殘渣的人生軌跡，從而引導學生把握閱讀的關鍵，以便學生在自主閱讀中能夠根據祥子“三起三落”的劇情掌握整本書的閱讀主題。教師可以設計“祥子與車的悲歡 ”“祥子的愛情”“舊社會如何讓人變成鬼”等閱讀主題，讓學生展開深入的閱讀和思考。在整本書名著閱讀中，人物、劇情毫無疑問是最吸引學生的地方，而教師的教學重點應該是讓學生在整本書閱讀中深入了解名著，把握名著的特點，促使學生能夠在整本書閱讀中有所側重，從而提升閱讀效率。每一部名著都有其閃亮之處，這閃亮之處便是吸引學生之處，更是教師激發學生閱讀興趣、優化閱讀主題的重要突破口。

（三）多元評價，收獲整本書閱讀成就

在初中階段落實名著整本書式的閱讀教學要從初中生的心理特征和邏輯思維特性入手，了解名著整本書閱讀在學生內心的定位，并逐漸更新學生名著閱讀觀念，使他們認識整本書閱讀的必要性、重要性，進而端正閱讀態度。要想促使學生積極開展名著整本書閱讀，提升學生閱讀的主動性，教師在名著閱讀教學過程中，就應結合多元化的評價形式培養學生的閱讀興趣，讓他們獲得整本書閱讀的成就感。因為單一的評價方式會傷害學生整本書閱讀的自覺性和主動性。教師可以組織學生在學習小組內進行主題探討、辯論會及讀書匯報展現等形式多樣的閱讀活動并打分評價，通過這些豐富多樣的評價形式鼓勵學生創造性表述讀后感和對文本的理解，提升名著閱讀教學效果。

例如，教師在組織學生閱讀《水滸傳》后，為加深學生對該名著的認知、理解程度，可以組織學生結合自己喜愛的書中的英雄人物設計人物形象和武器等，并在課堂中進行展示，或者通過課本劇表演的形式直觀呈現其中的經典情節，如《魯提轄拳打鎮關西》《智取生辰綱》等。同時，教師可以結合自主評價、小組評價、班級評價等多元化評價形式，給予學生鼓勵，提升學生整本書閱讀的積極性和成就感。總之，在名著整本書閱讀中，各美其美，美美與共，也可以說是其中的一種方法、一項原則。

結語

精制計劃，強化閱讀方法指導是縱向的名著整本書閱讀教學實施策略 ，屬于“條條”; 精研名著，優化整本書閱讀主題是橫向的名著整本書閱讀教學實施策略，屬于“塊塊”。條塊結合，經緯交織，立體地構成了整本書閱讀的有機網格。 如果說以上兩點更多的是閱讀方法的指導，那么，多元評價、獲得整本書閱讀成就感則是從成果的角度踐行名著閱讀教學整本書閱讀策略 。

在新課程改革背景下，教師更需要引導學生開展整本書名著閱讀，從而提升學生的文學素養，培養他們的創新精神及創新思維。另外，在名著閱讀教學環節中，除教材規定的名著，教師還需向學生強烈推薦一些有價值的名著，并為學生的課余閱讀創造良好條件，循序漸進地增加學生的閱讀量，培養學生良好的閱讀習慣和自主閱讀意識。

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作者簡介：韓旱生（1978— ），男，安徽懷寧人，中小學一級教師，本科，研究方向：初中語文閱讀教學。