核心素養背景下 小學道德與法治課堂教學方法探究

李芝

摘 要：當前，教育旨在培養學生的核心素養。由于教學目標發生了變化，各種教學方式層出不窮，所以很多教師不知道如何安排教學環節，導致課堂教學的效率、質量沒有得到提高。因此，文章以小學道德與法治課程為例，從內涵、方法兩個方面入手，闡述了核心素養背景下的小學道德與法治課堂教學方法。

關鍵詞：核心素養;小學道德與法治課堂;教學方法

中圖分類號：G623.15文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2021）37-0036-02

引 言

道德與法治課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的生活型綜合課程。因此，教師要采用多元化、先進的教學方法，遵循以生為本的原則來開展課堂教學，要讓學生主動對知識進行探索，要重視學生的能力培養，從而為學生今后的學習與發展奠定良好的基礎。

一、小學道德與法治核心素養的內涵

（一）健康生活

健康生活分為兩個方面，一為健康的人格，二為學會珍愛生命。擁有健康的人格標志著這個人擁有健康的心理，具有較強的情緒控制能力，可以進行自我管理、自我控制;象征著這個人有積極的生活態度，而且很樂觀，在生活中、工作中能夠主動學習新知識;意味著這個人可以正確地認識自己，明白自己身上有怎樣的優點和缺點，并做到揚長避短;意味著這個人有良好的適應能力，可以隨機應變、適應各種環境，在不同的環境下也可以保證工作的效率，有較強的自主性、獨立性;表明這個人的人際關系還算可以，善于交際[1]。簡單來說，珍愛生命就是明白生命的重要性，非常重視自己的生命，并會愛護自己和他人以及世間萬物的生命。具體來講，可以分為以下三個方面：第一，學生有較強的自我保護能力，具備一定的安全意識。第二，學生明白人生的價值和生命的意義是什么，并主動地追求理想，崇尚創造及奉獻精神。第三，學生養成講文明、懂禮貌的行為習慣，并有健康的生活方式。

（二）道德品質

道德與法治教材中蘊含很多關于道德品質的內容，所以新課程改革要求，小學道德與法治教學要讓學生形成良好的道德品質。那什么是道德品質呢？簡單來說，道德品質是指一個人在進行道德行為時的傾向和特點，一般來說，一個人的道德傾向和特點，易受環境的影響。道德品質分為兩個部分，一為道德行為，二為道德意識。道德行為包括習慣、行動、言語;道德意識則包括意志、情感、認識。所以，在開展課堂教學的時候，教師想要幫助學生形成良好的道德品質，就要從這幾方面入手。

（三）法治觀念

當前的社會是法治社會，法律的存在不僅可以約束人們的行為，也為人們的生產、生活提供了保障。在小學道德與法治課程中教學法治內容，是因為這個階段的學生辨別是非的能力不強，心智尚未成熟，很容易受到不良信息的影響。教師向學生教授法治內容可以讓學生逐漸形成法治觀念，學會辨別是非，學會運用法律武器維護自己的合法權益，并且在日常的學習、生活中遵法、守法、懂法。

二、核心素養背景下小學道德與法治課堂教學方法

（一）遵循以生為本原則，營造輕松的學習氛圍

以生為本的教學理念，即一切為了學生，為了學生的一切。簡單來說，教師在開展課堂教學時要將學生放在主體地位，要在教學知識的同時育人，要對學生的核心素養、綜合能力進行培養，要利用適合的方法、采取科學的手段來開展教學。只有這樣，才能提高課堂教學的效率，才能讓學生真正學會學習，才能為學生今后的學習與發展奠定良好的基礎。此外，學習氛圍也會對學生的學習效率產生較大的影響，所以，教師在開展課堂教學時不僅要遵循以生為本原則，還要為學生營造輕松的學習氛圍[2]。

例如，在教學部編版小學道德與法治“我們愛整潔”時，教師首先要明確這部分知識的教學目標為：讓學生明白什么是整潔，為什么要愛整潔，要怎么做才能整潔，并幫助學生樹立整潔的意識，讓學生在日常生活、學習中做到整潔。如果教師僅根據教材中的內容進行講解，學生可能會覺得枯燥乏味，并不能真正地掌握與整潔相關的知識，也不能形成整潔的意識，更不明白怎么才能做到整潔。出現這種情況的根本原因是教師將自己放在了主體地位，沒有遵循以生為本的原則。那么，教師應該如何開展課堂教學呢？在課堂伊始，教師可以刻意將講臺上的東西弄得一團亂，如亂丟粉筆、亂放書本，將黑板擦上的粉筆灰拍得亂飛等。由于這些行為與教師平時上課的行為不一樣，所以學生會感到疑惑。這時，教師可以提出問題來引導學生進行觀察、思考：“今天的講臺有什么不一樣？”學生會快速回答，有的學生說粉筆沒在粉筆盒里，散落在講臺上;有的學生說書本亂放在講臺上，看起來沒以前那么舒服了。在學生回答完之后，教師可以繼續提問：“這樣的講臺你們喜歡嗎？”學生回答不喜歡。這時，教師可以告訴學生這一情形就是凌亂的表現，與它相反的是整潔，也就是平常講臺的狀態。隨后，教師可以向學生提問：“我們怎樣才能做到整潔呢？”在這一問題的引導下，學生會進行思考，回想凌亂與整潔的差別，嘗試把自己的課桌弄亂，然后又把東西擺放整齊。通過這一過程，學生可以學習如何做到整潔。在這樣的課堂中，學生成為主體，會主動對知識進行探究，可以快速地理解、掌握知識，課堂教學的效率也能得到有效提高。

（二）采用多元化教學方法，帶給學生情感體驗

教師采用的傳統教學方法較為枯燥，目的是應付考試，所以傳統的教學方法無法實現素質教育的教學目標。教師要注意，若是長期采用同一種方法對知識進行教授，學生很容易產生厭倦心理，會降低其參與教學過程的積極性[3]。因此，教師要根據課堂教學的內容、學生的實際情況選擇多元化的教學方法，給學生帶來豐富的情感體驗。

例如，在教學部編版小學道德與法治中“心中的110”時，教師要知道，對于學生而言，“110”這個號碼并不陌生。針對這一點，教師在開展課堂教學時可以引導學生說一說自己是怎么看待“110”的。有的學生會說：“110就像一個萬能的號碼，可以呼喚大英雄。”有的學生會說：“110不能隨便撥打，因為警察叔叔有自己的工作要忙，只有在自己遇到困難的時候才能撥打。”在學生發表意見的過程中，其學習興趣會被激發出來，能快速地進入學習狀態。教師在學生發表完意見后引入教學內容，通過多媒體技術進行教學，可以加深學生對知識的理解。

又如，在教學部編版小學道德與法治中“走近我們的老師”時，教師可以采用讓學生參與角色扮演活動“當一天老師”的方式進行教學。通過角色扮演，學生可以獲得一定的情感體驗，可以加深對知識的理解，其核心素養也能得到有效提高。由此可見，采用多元化的教學方法可以讓學生對學習充滿熱情，可以讓學生感受到學習的樂趣，可以讓學生積極主動地參與教學過程，促進學生綜合素質的發展。

（三）創設教學情境，讓學生實踐能力得到提高

情境創設法是一種新型教學方法，這種方法可以讓學生將理論知識與生活實踐聯系在一起，讓其在學習過程中養成良好的學習習慣，形成正確的思想意識，讓其核心素養得到提高。此外，情境創設法十分生動有趣，能讓學生快速地進入學習狀態，讓其感受到學習的樂趣所在[4]。

習近平總書記強調，改革創新是時代精神，青少年是最活躍的群體，思政課建設要向創新要活力。如果教師在教學時照本宣科、應付了事，那教育效果勢必大打折扣。很多學校在思政課上積極采用案例式教學、探究式教學、體驗式教學、互動式教學等，運用現代信息技術手段構建智慧課堂，取得了良好的效果。

例如，在教學部編版小學道德與法治“請到我的家鄉來”時，教師可以根據教學內容創設情境，讓學生發現生活與知識之間的聯系，切實地感受到家鄉的美好，并對家鄉產生熱愛之情。具體來講，教師可以讓學生在課前收集一些關于家鄉的資料，在課堂上當自己家鄉的導游，向其他人介紹自己家鄉的一個景點。在接受這樣的任務后，學生會覺得新奇，會利用并且通過各種各樣的方法收集相關的資料。在課堂伊始，教師可以利用多媒體技術搜索相關視頻，以有效地創設教學情境，把學生的感官調動起來，從而讓學生積極主動地參與教學過程。同時，學生可以了解很多關于家鄉的小故事，發現自己家鄉的美，在潛移默化中對家鄉產生熱愛之情。在課后，學生會主動向他人介紹自己的家鄉。由此可見，創設有效的教學情境可以讓學生快速理解、掌握知識，可以讓學生將理論知識與生活實踐結合在一起，從而有效地培養學生的綜合能力，發展學生的核心素養。

結 語

在核心素養背景下，教師要改變教學觀念，要將重點放在學生核心素養、綜合能力的培養上，要幫助學生形成正確的觀念、養成良好的習慣，為學生今后的學習與發展奠定良好的基礎。這就要求教師轉變教學觀念，遵循以生為本的原則，營造輕松的學習氛圍;采用多元化教學方法，帶給學生情感體驗;創設教學情境，讓學生的實踐能力得到提高。在核心素養背景下開展小學道德與法治教學的方法不止上述幾種，教師可以根據課堂教學的內容、學生的實際情況科學地選擇適合的方法，只有這樣，才能讓學生樹立正確的價值觀念，才能讓學生更好地成長與發展。

[參考文獻]

[1]林 萍.基于核心素養的小學道德與法治課堂教學思考[J]. 科普童話，2017（31）：27.

[2]叢小杰.基于核心素養下小學道德與法治課堂教學的思考[J]. 新課程，2018（1）：68.

[3]戴 蕊.基于核心素養下小學道德與法治課堂教學的思考[J]. 試題與研究，2020（32）：167-168.

[4]謝格麗·吐爾遜.基于核心素養的小學道德與法治課堂教學探究[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“互聯網環境下的基礎教育改革與創新”研討會論文集[C].北京：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：2.

作者簡介：李 芝（1971— ），山東日照人，正高級教師，本科，校長，研究方向：教師專業成長、德育管理、學校信息化建設、思政課教學。