淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

謝曉彬

【摘要】初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有明顯的嚴(yán)謹(jǐn)性與抽象性色彩，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度大大增加，對(duì)部分學(xué)生而言是個(gè)人綜合素質(zhì)提升的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使理解數(shù)學(xué)知識(shí)的難度大大增加，變成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)困生。數(shù)學(xué)是對(duì)學(xué)生思維能力和問題解決能力的培養(yǎng)，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作關(guān)乎到他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。數(shù)學(xué)老師若要實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，就需要做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，即從學(xué)困生的成因著手，以有針對(duì)性的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，為學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。基于此，筆者結(jié)合自己九年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

【關(guān)鍵詞】新課改;初中數(shù)學(xué);學(xué)困生轉(zhuǎn)化

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下滑，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性也逐漸喪失。青春期的特殊發(fā)展階段，學(xué)生成績(jī)下滑導(dǎo)致嚴(yán)重的自卑情緒，個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀態(tài)低迷。學(xué)困生是班級(jí)的特殊群體，是需要數(shù)學(xué)老師給予更多關(guān)注的群體，也是影響班級(jí)整體成績(jī)的群體。基于此，數(shù)學(xué)老師要從學(xué)困生成因?yàn)槠瘘c(diǎn)，重拾學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，以提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榻K極目標(biāo)。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因探析

第一，學(xué)生自身成因。初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性大大增強(qiáng)，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解難度也大大增加。倘若學(xué)生在小學(xué)階段和七八年級(jí)的學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，在九年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)課堂上跟不上教學(xué)的節(jié)奏，課后難以高質(zhì)量地完成作業(yè)。在教學(xué)進(jìn)度日漸推進(jìn)的情況下，學(xué)困生不懂的知識(shí)經(jīng)累積后學(xué)習(xí)理解的難度大大增加，對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力也會(huì)出現(xiàn)懷疑的情緒。這一過程容易認(rèn)為自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難以突破，對(duì)這一學(xué)科的厭煩情緒也日漸累積。

第二，家庭方面成因。家庭教育是影響學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的重要因素，以前大多數(shù)家庭的孩子為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期待值大大增加。家長(zhǎng)將自己的孩子與他人的孩子作比較，導(dǎo)致孩子自身的學(xué)習(xí)壓力增加。家長(zhǎng)將孩子的成長(zhǎng)核心置于他們的考試成績(jī)上，導(dǎo)致孩子內(nèi)心存在嚴(yán)重的心理不適感，久而久之，孩子自身就產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的逆反情緒。不合理的家庭教育觀念和家庭教育方式導(dǎo)致了他們難以提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。部分家長(zhǎng)為減輕孩子的學(xué)習(xí)壓力，在成長(zhǎng)的關(guān)鍵期不愿做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正面導(dǎo)向，導(dǎo)致小孩在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上態(tài)度不端正的問題。

第三，學(xué)校方面因素。初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式必然會(huì)影響學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。部分?jǐn)?shù)學(xué)老師因固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)提升學(xué)生的應(yīng)試能力，容易忽視部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。數(shù)學(xué)老師用“一刀切”的教學(xué)戰(zhàn)術(shù)，難以在針對(duì)性的分層教學(xué)方式中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。部分?jǐn)?shù)學(xué)老師將教學(xué)注意力放在學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生身上，忽視了學(xué)困生的個(gè)人成長(zhǎng)，甚至主動(dòng)放棄學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

第四，社會(huì)方面因素。九年級(jí)的學(xué)生正處于個(gè)人思想價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，受外界影響的可能性較大。在網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)達(dá)和網(wǎng)絡(luò)世界紛繁復(fù)雜的情況下，部分學(xué)生容易沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界無法自拔，個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣并有自暴自棄的傾向。部分學(xué)生在面對(duì)中考形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，逐漸認(rèn)為讀書無用而喪失學(xué)習(xí)興趣，影響了個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。在不良社會(huì)風(fēng)氣影響下，學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度日漸偏離正確的軌道，影響了個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

第一，依據(jù)學(xué)困生實(shí)際狀況確定合理教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)老師要推動(dòng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，保證學(xué)困生教學(xué)工作的有序進(jìn)行，需要以學(xué)困生的實(shí)際狀況為基礎(chǔ)明確教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)老師要適當(dāng)增加理解力較高的學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和難度，引導(dǎo)他們深度地探索數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)老師應(yīng)適當(dāng)降低對(duì)數(shù)學(xué)理解能力不足的學(xué)生的要求，即應(yīng)用分層式教學(xué)方式，引導(dǎo)不同的學(xué)生在個(gè)人基礎(chǔ)上完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《二次函數(shù)》的內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)老師要降低對(duì)學(xué)困生的要求，注重他們對(duì)二次函數(shù)的學(xué)習(xí)和參與，豐富他們的感性認(rèn)知，引導(dǎo)他們列出二次函數(shù)的關(guān)系式。對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，數(shù)學(xué)老師要有更高層次的教學(xué)目標(biāo)，培育他們基于實(shí)際問題列二次函數(shù)關(guān)系式并求函數(shù)自變量取值范圍的能力，從因材施教的原則著手完成教學(xué)任務(wù)。

第二，重視對(duì)學(xué)困生的”一對(duì)一“幫扶。九年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)困生正處于學(xué)習(xí)的低迷狀態(tài)，難以跟隨數(shù)學(xué)老師的課堂教學(xué)節(jié)奏。部分學(xué)困生因個(gè)人內(nèi)向和思想敏感，不愿主動(dòng)和數(shù)學(xué)老師溝通。在數(shù)學(xué)教學(xué)日漸深化的背景下，學(xué)困生累積的難點(diǎn)也大大增加。基于此，數(shù)學(xué)老師要展開生生之間的”一對(duì)一“幫扶，即讓優(yōu)等生幫扶學(xué)困生并實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。一方面，優(yōu)等生能在幫助他人中鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)并獲得成長(zhǎng)的滿足感，而另一方面學(xué)困生可以借助優(yōu)等生之力，與優(yōu)等生達(dá)成友好合作關(guān)系，在互相幫助中共同成就。例如，在學(xué)習(xí)《圖形的旋轉(zhuǎn)》內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以在課堂教學(xué)中講解圖形如何旋轉(zhuǎn)和變化，而學(xué)困生對(duì)于圖形旋轉(zhuǎn)缺乏抽象的認(rèn)知，數(shù)學(xué)老師給學(xué)生“一對(duì)一”的幫扶，在此過程中幫助學(xué)困生理解動(dòng)態(tài)圖形變化，使他們更好地融合到平面圖形的學(xué)習(xí)實(shí)踐中。

第三，與家長(zhǎng)統(tǒng)一學(xué)困生轉(zhuǎn)化目標(biāo)。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不能單純依靠教師的努力，家長(zhǎng)的配合和引導(dǎo)也扮演著重要的角色。學(xué)校環(huán)境中教師做好正向引導(dǎo)是不夠的，學(xué)生受家庭影響的程度也比較強(qiáng)。學(xué)困生的思想態(tài)度、性格想法亦是家庭教育的產(chǎn)物，數(shù)學(xué)老師要和家長(zhǎng)形成轉(zhuǎn)化學(xué)困生的統(tǒng)一目標(biāo)。現(xiàn)階段部分家長(zhǎng)尚未認(rèn)識(shí)到孩子在家庭教育中所受的影響，將孩子的教育完全托付給學(xué)校。基于此，數(shù)學(xué)老師要促進(jìn)和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系，探討學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及將來的學(xué)習(xí)規(guī)劃。老師與家長(zhǎng)如若能夠達(dá)成共識(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面步調(diào)一致，那么學(xué)生就能將更多的心思用于學(xué)習(xí)上，促進(jìn)學(xué)生從學(xué)困生的角色脫離出來。

綜上所述，初中階段數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化關(guān)乎到學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升，成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生可以降低師生的教與學(xué)的壓力，堅(jiān)定家長(zhǎng)的心理負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)老師要依據(jù)學(xué)困生的實(shí)際狀況確定合理的教學(xué)目標(biāo)，重視對(duì)學(xué)困生的“一對(duì)一”幫扶，與家長(zhǎng)統(tǒng)一學(xué)困生轉(zhuǎn)化目標(biāo)，讓他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中，心無旁騖地進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

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