探究啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的有效應用

石權(quán)浩

【摘要】伴隨教育改革深化和教學理念的更迭，社會對高中階段生物教學提出了新的要求，旨在提升學生的綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育手段和體系難以適應現(xiàn)代人才培養(yǎng)的實際需要，新時代的教學呈現(xiàn)日趨多元化的發(fā)展態(tài)勢。啟發(fā)式教學是多元化教學方式的一種，在高中階段理科性質(zhì)的生物教學中應用效果明顯。對部分學生而言，高中生物學習內(nèi)容晦澀難懂，學生容易產(chǎn)生學科學習的厭煩情緒。基于此，筆者結(jié)合個人教學實例，探究啟發(fā)式教學法的特征和在高中生物教學的有效應用，為同行們提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學;高中生物;教學應用

啟發(fā)式教學方式即在課堂中基于學生的實際水平，以引導式教育鼓勵學生思考并培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，鍛煉學生的理性思考能力和邏輯思維能力，在課堂上活躍且積極的學習。實現(xiàn)理論知識的傳遞對生物老師而言是必要的工作，但如何在課堂教學中讓學生理解知識、內(nèi)化知識是教學的關(guān)鍵。學生是學習過程中的主角，以探索和啟發(fā)為主題的課堂教學能促進教學目標完成。

一、啟發(fā)式教學的特征

第一，自主性特征。素質(zhì)教育背景下的教學突出學生的主體地位，與啟發(fā)式教學特征相匹配。啟發(fā)式教學主張學生是課堂的主體，而學習活動是學生基于既有的知識經(jīng)驗對知識自主探索的過程。生物學科新知識的學習需要以舊知識為基礎(chǔ)展開思考與聯(lián)想，以個體或團體為單位分析問題并解決問題的深度學習，應用啟發(fā)式教學的過程中，生物老師并非全部介入、直接影響的角色，具有學生自主學習的色彩。

第二，引導性特征。啟發(fā)式教學是發(fā)揮教師的引導性作用，組織學生有的放矢的學習以朝向正確的方向前進，防止學生在探究過程中思路出現(xiàn)偏差，能提升生物教學的效果和質(zhì)量。生物老師的引導是在把握好尺度的基礎(chǔ)上，以提醒和點撥的方式啟迪學生的理性思維，提升生物教學的質(zhì)量。

第三，互動性特征。啟發(fā)式教學重視師與生、生與生之間的互動，啟發(fā)式課堂并非學生自身單打獨斗，也并非教師一言課堂。在平等且民主的課堂上師生進行有針對性的交流和探討，在相互互動和交流的基礎(chǔ)上循序漸進的啟發(fā)學生，實現(xiàn)知識與能力的螺旋式上升。

二、啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的有效應用

第一，組織實驗教學，啟迪學生自主學習。與其他學科不同，高中生物學科是探索生物活動規(guī)律的重要學科，對實驗學習法的依賴較高。基于此，生物老師需要充分認識到實驗學習的關(guān)鍵意義，以實驗為基礎(chǔ)組織啟發(fā)式教學并從中彰顯生物學習的魅力，提升學生生物學習的主動性。例如，在學習植物細胞的分裂時，生物老師組織學生進行植物細胞有絲分裂實驗，觀察高等植物體內(nèi)根尖、芽尖等分生細胞的分裂狀況，以更直觀、更生動的實驗過程和實驗結(jié)果深化學生們對植物細胞有絲分裂的認知，讓學生在學習相關(guān)知識點實踐中培養(yǎng)問題意識和思考意識，不斷提升生物課堂的教學質(zhì)量。學生在觀察實驗的過程中，生物老師引導學生基于既有的知識分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，在自主學習中發(fā)現(xiàn)生物學習的規(guī)律。

第二，設(shè)計問題情境，組織學生獨立思考。問題情境是教師基于教學內(nèi)容設(shè)計的可以引導學生質(zhì)疑和思考的情境，旨在組織學生獨立分析問題和思考問題。生物老師在導入新課時尊重高中生最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計符合學生認知水平和授課內(nèi)容相關(guān)的問題情境，拋出問題以構(gòu)建主動聯(lián)系，激勵學生想象和思考并獲得豐富的問題情境情感體驗。高中生對生命體具有濃厚的求知欲，教師設(shè)計具有啟發(fā)意義的問題情境，能激發(fā)學生對生物學習的熱忱。例如，在學習蛋白質(zhì)相關(guān)的生物內(nèi)容時，生物老師可以用經(jīng)典的“三鹿奶粉”事件吸引學生的關(guān)注，為什么三鹿奶粉的成分會嚴重危害幼兒的身體呢？讓學生產(chǎn)生對學習蛋白質(zhì)知識的興趣，再融入氨基酸知識的學習，探討氨基酸結(jié)構(gòu)通式并觀察肽鏈的空間結(jié)構(gòu)，在問題情境下步步跟隨教師的節(jié)奏，激勵學生獨立思考的意識。

第三，借助生動化語言，實現(xiàn)啟發(fā)式教學。生物老師是學科教學的引導者，亦是學生成長路上的引路人，教師的教學綜合素質(zhì)影響著生物課堂的教學質(zhì)量。生物老師要巧用生動的語言和形象的課堂對學生難以理解的內(nèi)容進行深層次解讀，提升學生對生物知識的理解力。例如，在學習高中階段的DNA這一遺傳物質(zhì)時，生物老師用精彩的語言描述什么是DNA，DNA是一種神奇的分子，父母和孩子分享相同DNA的99.5%，將DNA的結(jié)構(gòu)和作用以更有趣的方式展示給學生，為學生創(chuàng)造力和邏輯思維力夯實基礎(chǔ)，不斷提升生物課堂的教學質(zhì)量。

第四，豐富教學手段，活躍生物課堂氛圍。啟發(fā)式教學法本質(zhì)上是一種發(fā)揮學生主體地位的教學方式，尊重學生的主觀能動性。這就要求生物老師應用這一教學方法時尊重學生的想法和合理需要，營造輕松且和諧的教學氛圍并讓學生在學習中動手操作，在動手操作中不斷成長。在信息技術(shù)日漸發(fā)展的情況下，先進技術(shù)和設(shè)備在理科課堂中的應用率大大提升。借助先進的媒介啟發(fā)學生思考，往往能起到事半功倍的效果。生物老師要合理使用多媒體技術(shù)，發(fā)揮多媒體技術(shù)中聲像、視頻、文字、圖畫等于一體的功能，動員學生積極參與到生物課堂中，激發(fā)學生的理性思維能力。

總而言之，新課程改革背景下的高中生物教學需要優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式，以先進的教學手段促進生物教學實現(xiàn)新的突破。借助實驗形式，組織啟發(fā)式教學，以新興技術(shù)和設(shè)備為載體推動生物概念和知識形象化，不斷提升生物學習的素養(yǎng)，更好地實現(xiàn)高中生物課堂教學目標。

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