基于英語核心素養視域下小學英語教學設計方式的變革

梁小月

【摘要】核心素養課程理念的提出，為全面推進素質教育提供了科學化、具體化的發展目標，對一線老師的教學提出了更高的要求。當前教學設計中存在的問題，無法緊扣核心素養的基本要求。教學設計是開展課堂教學的基礎，隨著課程改革的不斷深化，全面發展的素質教育理念深入人心，課改的指揮棒也帶給一線英語老師在教學設計方式上的一系列的改革。

【關鍵詞】核心素養;學科育人;教學設計;變革

當下，在教育的急功近利的現象下，英語課堂教學偏向于簡單機械的記憶性知識性教學：有些教師脫離學生的年齡特點和認知規律，在課堂上過于注重對音形義的識記要求。篇章教學中，忽視引導學生結合上下文語境，缺少篇章帶動閱讀技能教學，不利于英語閱讀素養能力的提升。教育部2014年提出了“發展學生核心素養，實現立德樹人目標”的深化課程改革要求，要促進各級各類學校學生全面發展、健康成長。教學設計是英語課堂教學的前提，優化教學設計師確保核心素養落地的一個關鍵點。教師需要在教學設計中，要改變“滿堂灌”思想，根據學情和課程內容，明確教學目標、選擇有效英語學習活動觀，設計連貫有效學科育人的教學過程，把對學生的學科核心素養的培養落在實處。

一、教學觀念設計的變革：從語言知識為本的觀念轉向立德樹人、學科育人的教學觀念

教師的教學觀念要轉變，首先要樹立以人為本的育人觀，這是當前我國課改的重點，把以往“以知識為本”的教育觀向“以人為本”的育人觀轉變。只有教學觀念的改變，學生才能從傳統教學被動接受知識的“容器”“填鴨式”“題海戰術”的教學觀念中解放出來，調動學生的主觀能動性，促進學生的可持續發展，真正實現學科育人的價值。

二、教學目標設計的變革：學生為主體，由知識技能情感三維目標向英語學習活動觀轉變

新課標中，英語學習活動觀的提出為新的教學目標的撰寫提供了重要的導向作用，它是提升英語教與學的效果的重要舉措，它強調了以學生活動為中心，學生在教師的指導下開展一系列有情景、有層次、有實效的英語學習活動。踐行英語學習活動觀的教學目標，能夠促進自身語言知識的學習和語言技能的發展，培養學生的高階思維，促進核心素養育人目標的實現。

三、教學內容設計的變革：重構文本，設計真實情景，由重視碎片化的語言知識學習轉變成主題真實情景下的整體教學

教師在處理教學內容的時候，根據學情，應該對教學內容進行適當的整理補充，以單元為主體，可以把其他的內容進行整理，優化教學內容，形成單元整體教學。教學在制定教學內容時，除了有大單元主題的意識，還要關注文本篇章的重構。

以Pep人教版四年級下冊 Unit3 Weather Read and write 為例。教師根據經驗開始，以解決三個問題為主要教學內容。（1）What is the weather like in Sydney？（2）Is the water cold in Sydney？（3）Can Johns dad swim outside？教師會傳統針對單詞、句型進行簡單的語法教學，要求學生做相對應的回答：（1） It's hot and sunny.（2）No，its warm.（3）Yes，he can.

此類的教學內容設計體現了句子的理解和回答，而沒有更一深層次去解讀全文，沒有整合教材，沒有處理好篇章上下文的信息。在教學內容的處理上，我們要從單元整體出發，把前面課時涉及的詞匯和句型融入本課時的 read and write中，還要再次重構文本。首先，我們要從一個大主題出發，這個單元設計的是weather的天氣，我們應該在設計教學內容對為weather這個教學內容進行進一步的深入和提升。基學生的學情，可以加入原版繪本故事，以及簡易的科普讀物，編輯各種視頻材料，讓本課的材料不僅在課本的基礎上有所提升，同時也普及了學生的自然學科知識，增強了學生的綜合素質，閱讀素養。教師在處理這個教材的時候，這封信是Johns Dad 寫給John的。在我們掌握了正確書寫書信的方法后，可以創設一個真實的情景：我們也可以寫明信片給我們朋友或者親人。教師這樣處理教學內容，學生才真實體會到學習英語不僅是一門語言類的學科，更是其他事物的一種工具。掌握了英語書信的書寫，創設了真實的情景，讓學生把知識轉化成素養。

四、教學過程設計的改變：學生為主體，改變貼標簽式的價值觀教育，把情感教育內化在教學過程中

教學過程中教育是一個回歸原點的教育，關注人的發展，是一個把知識由外化慢慢轉化成內化的一個過程。價值教育應該聚焦在學生經驗的獲取、思維的發展、能力的提升以及知識內化的過程。以往我們沒改變教學過程，在教學中向學生灌輸貼標簽式的世界觀。例如，Teacher Daniel wants tell you that we should be kind to people，又或者是教師在教授情感教育的時候，直接說，Let's be helpful.類似此類的教學，學生被告知，并沒有思考自我，重新認識世界。

以人教版五年級上冊Unit4：What can you do？Part B lets learn的教學過程設計為例。教學在教授新單詞：dance，sing English songs，do Kungfu，draw cartoon的時候，設計了一個把新知識整體輸入的一個教學過程：T：Hello，I'm Miss White. What can you do？Amy.S1：I can sing songs.T：What can you do？John.S2：I can do Kungfu.T：What can you do？Amy.S3：I can draw cartoon.T：Wow，boys and girls.You are so helpful.此類的教學過程的設計，老師直接給學生貼上標簽：You are so helpful.

從這個教學過程設計上看：在知識內容上，教學教授知識單一，句型單一，以接受方式為主，老師為主體。從情感價值教育上看，學生在獲得一個的本領，技能就是helpful了嗎？老師直接告訴學生：You are helpful。學生或許就會沾沾自喜，教師在教學過程中并沒有引導學生思考自我，定向價值觀，這無疑是和我們核心素養“學科育人”觀念背道而馳的。于是，在這個整體輸入教學過程的設計我們可以修改成：T（Sam）：Hello. Im your new friend Sam.I can play basketball. I can study English well.I can sing English songs.I am the best student.So，what can you do？S1：I can sing songs.T（Sam）：I can sing songs，too.What can you do？Amy. S2：I can do Kungfu.T（Sam）：Oh，I cant do kungfu.What? can you do？Dan.S3（Dan）：I can draw cartoon.T（Sam）：Oh，I cant draw cartoons，either.I am not the best student.S4（John）：But you can teach us study English well.You are a helpful boy.

此類教學過程的修改，Sam這個主人公由一個“I am the best student”轉變成“I am not the best student”。在教授新知識的過程中認識自我，重新定位自己的價值取向。最后，由John 引導出：You can teach us study English well.You are a helpful student.此處突出了 helpful 的價值。這個教學過程可以看到學生思維和經驗的碰撞，在重視語言學習和情景性的語言操練下，向學生傳遞了helpful的價值，讓德育教育潤物無聲。

總的來說，核心素養下的英語課堂教學設計的變革，要從傳統的語言知識性的傳授向學生思維能力為導的學生主體為轉變。樹立核心素養學科育人的教學觀念，落實好英語學習活動觀，在教學內容設計上要有單元整體教學的觀念，重構文本，篇章帶動，改變貼標簽的價值觀教育，融育人目標于教學過程中。在教學設計中，確保學生思維的主體地位，實現學生的深度學習，聚焦學習能力和思維品質的培養，更好實現英語核心素養目標。

參考文獻：

[1]李婷.基于核心素養的小學英語大單元主題整體教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（12）.

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