小學數(shù)學教學中開展小組合作學習的有效性探究

李勇生

【摘要】小學階段的數(shù)學課堂合作學習是融合集體的力量，吸引學生參與到學習過程中的新教學手段。組織小組合作學習模式可以優(yōu)化傳統(tǒng)的應試教育思路，尊重并發(fā)揮小學生的主觀能動性。傳統(tǒng)教學模式下學生不愿在課堂上回答問題，亦不愿與同伴共同思考與交流，數(shù)學老師要發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，在互補中提升學生的綜合素養(yǎng)。基于此，筆者結(jié)合六年級數(shù)學教學的經(jīng)驗，分析小學數(shù)學教學中開展小組合作學習的有效策略，供同行參考和借鑒。

【關鍵詞】小學數(shù)學;小組合作;共同成長

學習中有兩種東西會影響學習的效果，一為信念，二為合作。新課程改革背景下的小學數(shù)學課堂日漸活躍，在合作學習、探究性學習和情景學習模式下，數(shù)學老師的教學效率應實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。當下的小組合作教學中尚存在很多不足，教師需要從問題剖析著手，不斷提升小組合作學習的有效性。

一、小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題

第一，小組成員隨意拼湊。部分數(shù)學老師認為將學生的桌子任意拼湊后組織學生討論即為小組合作學習，但小組成員不合理的安排和布局導致生生間合作存在沖突與低效現(xiàn)象。不合理的人員安排，包含學生性格搭配不合理、人員設計不合理等，影響整體的交流效果和學生們的情感體驗。

第二，合作過程缺乏有效指導。部分數(shù)學老師認為對學生的指導僅需要停留在合作學習的過程當中，甚至高估了學生的合作探究能力，將問題拋給學生后便組織學生自主合作探究，學生難以明確掌握合作學習的技巧，難以實現(xiàn)未知信息和既有生活經(jīng)驗的融合，缺乏快速將小組團隊帶入正軌的意識，缺乏有效指導。

第三，合作學習的契機不正確。部分數(shù)學老師為應用合作學習而刻意使用合作學習方式，忽視了數(shù)學教學內(nèi)容的難與易，套用小組合作學習模式，一方面耗費了大量的時間，另一方面也導致學生對討論學習失去興趣。問題無論大小，籠統(tǒng)的應用合作學習模式導致學生對合作學習的認可度和積極性大大降低。

第四，合作學習過程缺乏監(jiān)管。六年級的小學生缺乏自制力和自覺性，在合作討論中學生容易渾水摸魚，影響小組合作學習的效果。數(shù)學老師缺乏對合作學習過程的監(jiān)管，組長和副組長難以承擔相應的職責，導致合作學習的效果并不理想。缺乏外在影響力的約束，導致學生小組合作學習中缺乏自覺為團隊貢獻的意識。

二、小學數(shù)學教學中開展小組合作學習的有效性策略

第一，合理分配組員，奠定小組合作學習基礎。數(shù)學老師要觀察并尊重學生在數(shù)學學習中呈現(xiàn)的性格差異和能力差異，對各個小組的組員進行科學搭配和優(yōu)化配置。小組成員最佳個人為4-5人，學生在小組中都能扮演重要的角色，以促進組內(nèi)和組間的合作與競爭。學習成績好的學生和學習成績欠優(yōu)的學生合作，性格內(nèi)向與性格外向的學生合作，人人都是小組內(nèi)部的一份子，可以落實小組內(nèi)的分工，觀察學生的內(nèi)心實踐活動，實現(xiàn)組員共同提升。例如，在學習六年級上冊《位置與方向》的知識時，數(shù)學老師在組織學生合作學習時要基于學生的方向感和理性思維能力進行科學分組，每個小組有組長、副組長、記錄員和觀點陳述者等，為小組合作學習夯實基礎。

第二，精心設計小組合作學習的問題。合作探究的問題要把握合適的難易尺度，過于簡單的問題會浪費寶貴的課堂時間，學生在獨立思考后即能獲得正確答案，沒有實施合作學習的必要性。設計對個人而言具有挑戰(zhàn)性的問題，可以激發(fā)學生與他人合作探究問題的欲望，學會傾聽他人的想法和思路，從中獲得靈感與想法。合作學習能共同解決具有挑戰(zhàn)性的問題，可以感受合作學習的樂趣與魅力。例如，在組織六年級下冊《圓柱與圓錐》的知識學習時，數(shù)學老師設計這樣的合作問題“大家認為，圓柱的體積與圓錐的體積有何關系呢？”這一問題對學生個人而言略有難度，各個小組組織有針對性的探究，從體積推算公式著手展開交流，提升合作學習的效率。

第三，提供有效指導和幫助。數(shù)學老師若要組織有效數(shù)學合作教學，需要重視學生在一定階段內(nèi)個人的成長和發(fā)展狀況，重視學生合作意識和合作效果的提升。合作學習并非意味著將課堂討論環(huán)節(jié)全部交付給學生，教師更需要扮演好引導者的角色，在前期合作準備、中期合作參與和后期合作總結(jié)中提升參與度。數(shù)學老師要將自己視作合作學習的重要部分，真正了解并觀察學生的合作表現(xiàn)，倘若發(fā)現(xiàn)學生的合作學習逐漸偏離主題時，數(shù)學老師要作一把戒尺，將學生拉入正軌。例如，在學習六年級的《分數(shù)除法》教學時，組織分數(shù)除以整數(shù)教學時有的小組在探究分數(shù)除法轉(zhuǎn)化為分數(shù)乘法時難以把握技巧，數(shù)學老師要發(fā)揮自身的引導者角色，提供給學生一點正確的思路和有意義的提示，提升教學的效果。

第四，傳遞小組合作學習的技巧。數(shù)學老師要向?qū)W生傳遞合作學習的技巧，即在他人發(fā)言時尊重其言論和想法，若持有不同意見可以平和的討論，在討論中迸發(fā)出新的火花。倘若對方有精彩的意見和觀點，要給予來自組員的支持，多方在共同參與中分享思路和策略，在小組合作學習中貢獻自己的力量，實現(xiàn)問題解決思路和問題解決策略的共享。數(shù)學老師自身要保持和學生的合作學習關系，在教學相長中提升學生的合作學習能力。倘若學生對自己的講解提出質(zhì)疑，也要鼓勵學生大膽表達和輸出，倘若學生認為自己的解題思路更快捷，也可以實現(xiàn)互動溝通，營造良好的合作學習課堂環(huán)境與氛圍。

總而言之，小學數(shù)學教學開展小組合作學習是新時代人才培養(yǎng)的必然選擇，教師要合理分配組員，奠定小組合作學習基礎，精心設計小組合作學習的問題，提供有效指導和幫助，傳遞小組合作學習的技巧，在生生合作和師生合作中提升小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張宏梅. 小學數(shù)學課堂提高“合作學習”有效性策略的研究[J]. 文理導航（下旬），2019（7）.

[2]梁燕玲.? 小組合作提高小學數(shù)學課堂教學的有效途徑[J]. 數(shù)學學習與研究，2019（2）.