大學(xué)英語混合式教學(xué)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析

甘靜雯

（廣西大學(xué)行健文理學(xué)院 廣西·南寧 530005）

0 引言

2020年，教育部最新頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》（下文簡稱為《指南》）強(qiáng)調(diào)：自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語的教學(xué)目的之一。《指南》中鼓勵(lì)教師“利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。混合式教學(xué)改革的成功標(biāo)志之一，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以提升；但同時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力又是實(shí)施混合式教學(xué)的關(guān)鍵。通過自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，學(xué)生會更主動去獲取知識。本研究以廣西某應(yīng)用型本科高校非英語專業(yè)的大學(xué)英語混合課程改革為背景，通過問卷調(diào)查及訪談兩種形式，對學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力測評，以揭示混合課程改革對學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力各個(gè)維度的提升作用，為今后混合課程的優(yōu)化改革提供路徑。

1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究

1.1 混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)基于廣西某應(yīng)用型高校非英語專業(yè)的大學(xué)英語課程進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)對象為該校大學(xué)一年級第二學(xué)期參加大學(xué)英語（二）混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生。該部分學(xué)生經(jīng)歷了第一學(xué)期的調(diào)整適應(yīng)期后，邁進(jìn)穩(wěn)定的常態(tài)化學(xué)習(xí)階段，本研究從這部分學(xué)生中進(jìn)行抽樣調(diào)查。教師有機(jī)整合線上線下資源，精心設(shè)計(jì)課程，確定教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中采用異步SPOC的形式，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)。

1.2 問卷調(diào)查

本研究的問卷調(diào)查目的在于對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測評，測評工具參考經(jīng)過信度及效度校驗(yàn)的《大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力量表》（林莉蘭于2013年編制），包含自我管理學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)心理和自主學(xué)習(xí)行為三個(gè)維度。本研究在該量表的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實(shí)際制定出了適合本項(xiàng)研究的量表。題項(xiàng)采用里克特五級量表進(jìn)行測評。在混合式教學(xué)實(shí)踐實(shí)施前后均對學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測評，前測、后測回收有效問卷數(shù)量分別為366及301份。

1.3 訪談

為增加測評的有效性、客觀性及準(zhǔn)確性，本研究通過半結(jié)構(gòu)深度訪談搜集獲取訪談數(shù)據(jù)，驗(yàn)證問卷調(diào)查數(shù)據(jù)。研究人員隨機(jī)抽取10名參與問卷調(diào)查的學(xué)生開展訪談，并對訪談的全程錄音資料進(jìn)行歸類整理。

2 結(jié)果與討論

問卷調(diào)查后，研究人員對比前測、后測結(jié)果，結(jié)合訪談數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：混合式教學(xué)實(shí)施后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的三個(gè)維度均有一定程度提升。

2.1 自我管理學(xué)習(xí)能力

自我管理學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂及執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控進(jìn)度、反思和評估學(xué)習(xí)成效方面的能力。楊璘璘（2019）認(rèn)為：“混合課程改革的教學(xué)步驟、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)評價(jià)越清晰，越有助于學(xué)生將教師的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)換為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，學(xué)會為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。”由表1可知，經(jīng)過一學(xué)期的混合式教學(xué)，學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)的能力有一定提升，其中，學(xué)生在反思及總結(jié)學(xué)習(xí)方法、評價(jià)學(xué)習(xí)效果方面的能力提升相對明顯（提升值分別為0.19及0.20）。線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢在于它把更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)還給了學(xué)生。線上學(xué)習(xí)部分給了學(xué)生更充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可以自定步調(diào)，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但從表1中不難看出，各個(gè)題項(xiàng)的平均分皆在4分以下，說明整體而言學(xué)生的自我管理學(xué)習(xí)能力仍需進(jìn)一步提升。訪談中，學(xué)生們提到自己有時(shí)能意識到自己的學(xué)習(xí)方法存在問題，會去反思，但不能及時(shí)采用其它恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。混合式教學(xué)開展過程中，每單元學(xué)習(xí)前教師給學(xué)生發(fā)布導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生們表示能夠根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)來自主學(xué)習(xí)，從而在線上的慕課學(xué)習(xí)及線下課堂學(xué)習(xí)中能跟上教師教學(xué)進(jìn)度。但部分學(xué)生仍比較依賴教師，對自己的英語學(xué)習(xí)并沒有清晰的規(guī)劃。

表1：學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)能力情況表

2.2 自主學(xué)習(xí)行為

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)為學(xué)生具有積極承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任、有效使用管理學(xué)習(xí)策略和其他策略的行為。研究表明，開展混合式教學(xué)后，學(xué)生的多種自主學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)得更為積極。訪談中，學(xué)生的感受也印證問卷調(diào)查的一結(jié)果。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的混合式教學(xué)，多名學(xué)生認(rèn)識到對于英語的學(xué)習(xí)，光靠課堂上的幾十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一名學(xué)生談道：“在課外我會主動尋找各種機(jī)會學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語。同時(shí)我也積極參加各類學(xué)科競賽，在備賽過程中也得到了很多鍛煉和提高。”另一名學(xué)生提道：“在互聯(lián)網(wǎng)+的今天，諸多公眾號和微博推送的學(xué)習(xí)資源，既可擴(kuò)展視野又能增長知識。”如表2所示，學(xué)生在利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)英語學(xué)習(xí)資料、針對自己英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)訓(xùn)練、參與大學(xué)英語課堂活動及閱讀英語文章的習(xí)慣方面都有明顯提升（提升值分別為0.30、0.28、0.27及0.21）；但在自覺使用指定網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行課前學(xué)習(xí)方面的提升幅度不大（僅 0.12）。

表2：學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為情況表

2.3 自主學(xué)習(xí)心理

自主學(xué)習(xí)心理指的是學(xué)生愿意承擔(dān)學(xué)習(xí)職責(zé)的心理，具有英語習(xí)得意識和學(xué)習(xí)策略意識、自主學(xué)習(xí)的意愿、信心和意識。著名學(xué)者Holec（1981）將自主學(xué)習(xí)能力定義為“讓學(xué)習(xí)者具備對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。從表3可以看出，本研究中題項(xiàng)“認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”的提升幅度雖小（僅0.07），但前測后測中平均分分別為4.46分及4.53分，說明學(xué)生具備了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意愿。這樣的結(jié)果，一定程度得益于第一次課（導(dǎo)航課）中教師向?qū)W生介紹了本學(xué)期的教學(xué)模式，讓學(xué)生明白采取混合式教學(xué)的意圖，明確了這種學(xué)習(xí)模式下老師及學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。但是，即使學(xué)生已有了自主學(xué)習(xí)意愿，如果他們制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)高于自身的實(shí)際水平，那么他們的實(shí)際行為上的表現(xiàn)將不容樂觀（徐錦芬，2014）。另外，學(xué)生也比較認(rèn)同線上學(xué)習(xí)可以讓他們更好地理解老師線下課堂的內(nèi)容，前測后測中平均分分別為4.21分及4.36分。訪談中有學(xué)生談道：“有了線下學(xué)習(xí)的平臺，我們課堂學(xué)習(xí)沒那么吃力了。混合式教學(xué)讓我們的學(xué)習(xí)不僅局限于課堂，還可以擴(kuò)大我們的知識面，方便我們查漏補(bǔ)缺。”而學(xué)生對自己上學(xué)期的英語學(xué)習(xí)情況的滿意度提升幅度最大（0.31），其次是認(rèn)為英語課堂上的各種活動可以給學(xué)生展示自我的舞臺（0.24），這說明學(xué)生在混合式模式下的學(xué)習(xí)獲得了一定的成效。提升值最低的為“對英語學(xué)習(xí)有興趣”及“克服語言學(xué)習(xí)中的困難”這兩項(xiàng)，表明學(xué)生這兩方面還需要加強(qiáng)。

表3：學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理情況表

3 結(jié)語

本研究結(jié)果揭示了混合式教學(xué)模式對學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)行為及自主學(xué)習(xí)心理三個(gè)維度的提升作用，對應(yīng)用型本科高校學(xué)生外語類課程的混合課程改革有一定的啟示。在今后的混合式教學(xué)中，教師應(yīng)注重進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的問題，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以更好地發(fā)揮混合式教學(xué)的效果。本研究的不足之處在于樣本對象過于單一，且僅使用描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來解釋實(shí)驗(yàn)效果，且依據(jù)學(xué)生的描述，全面性、客觀性有所欠缺，在未來的研究中，應(yīng)不斷優(yōu)化研究的測評體系。