工匠精神下基于PBL教學(xué)法高職實踐教學(xué)體系研究——以數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例

吳 楠

（重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院 重慶 401331）

0 緒言

為了提高制造業(yè)人才隊伍素質(zhì)，為建設(shè)制造強國提供人才保證，教育部等部門聯(lián)合編制了《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，文件指出：“大力培育工匠精神，推進工匠精神進校園、進課堂，幫助學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想和良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)崇尚勞動、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的制造業(yè)人才。”

工匠精神是高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才不可或缺的優(yōu)秀品質(zhì)之一，對于職業(yè)教育來說，培育學(xué)生工匠精神需要融入到課程的教學(xué)和實踐中。數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)作為新一代信息技術(shù)專業(yè)群，課程體系構(gòu)建多以軟件操作和為主，實踐教學(xué)的比重較大，在實踐過程中學(xué)生對于企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、要求的準(zhǔn)備把握，決定了在畢業(yè)后能否與企業(yè)用人需求相接軌，因此學(xué)生工匠精神的培育尤為重要。

1 工匠精神詮釋職業(yè)教育內(nèi)涵

我國古代詩詞中就有對工匠精神的詮釋，《詩經(jīng)》曾提到“如切如磋，如琢如磨”，表現(xiàn)出了古代匠人精益求精、勇于鉆研、敢于嘗試、不斷創(chuàng)新的精神。現(xiàn)代社會中同樣傳承了古人這樣的匠人精神，《我在故宮修文物》紀(jì)錄片中文物修復(fù)大師在修復(fù)文物過程中，運用科學(xué)儀器精密的了解文物構(gòu)成細節(jié)，日復(fù)一日年復(fù)一年，幾近完美的還原了文物破損的部分，真切的呈現(xiàn)出工匠精神的內(nèi)涵。

職業(yè)教育與普通教育在育人機制上有很大不同，職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，在教授學(xué)生技術(shù)知識技能外，也把職業(yè)精神扎根到學(xué)生心中。職業(yè)精神的樹立能夠由內(nèi)而外的激發(fā)學(xué)生的職業(yè)使命感和職業(yè)態(tài)度目標(biāo)。培育職業(yè)精神最好的方式就是融入到課程教學(xué)過程中，同企業(yè)一起幫助學(xué)生進行職業(yè)身份的認同以及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，使人才培養(yǎng)適合企業(yè)用人需求，達到產(chǎn)教融合的目的。

工匠精神的培育需要落實在人才培養(yǎng)模式和專業(yè)課程實踐教學(xué)中，工匠精神培育路徑和方法思路有以下幾個方面：

（1）以工匠精神內(nèi)涵和要求為引領(lǐng)，建立產(chǎn)教融合為基準(zhǔn)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。形成產(chǎn)業(yè)專業(yè)群構(gòu)建，培養(yǎng)多元化企業(yè)需求人才；促進“三教”改革，建立新時期職業(yè)教育教學(xué)理念和教學(xué)方法；以“1+X”證書制度為契機，及時和企業(yè)需求接軌，將新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范和工匠精神要素納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)過程。

（2）深化校企合作，加強校企協(xié)同育人機制。以企業(yè)需求的“匠人精神”為目標(biāo)，將企業(yè)技術(shù)人員融入教學(xué)團隊中，產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、三全育人的培育目標(biāo)，共同培育工匠精神。

（3）培育雙師型教師，加深教師和企業(yè)的聯(lián)系。優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，聘請企業(yè)一線技術(shù)人員指導(dǎo)實習(xí)實訓(xùn)，明確工作標(biāo)準(zhǔn)；鼓勵教師參與企業(yè)的實際項目，進行頂崗和掛職鍛煉，實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)、專業(yè)技能與崗位需求無縫銜接。

2 工匠精神融入數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)培養(yǎng)路徑

數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)屬于跨學(xué)科專業(yè)，通常是計算機科學(xué)專業(yè)和藝術(shù)專業(yè)相結(jié)合，專業(yè)方向側(cè)重全國各職業(yè)院校均有不同。有些院校在藝術(shù)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上如動畫、影視、室內(nèi)設(shè)計、廣告設(shè)計等開設(shè)數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)；有些院校在計算機科學(xué)技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)上如Web前端設(shè)計、交互設(shè)計、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等開設(shè)專業(yè)。隨著5G、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的崛起，數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)也有了多元化的發(fā)展方向，除了技術(shù)層面上的熟練掌握還需高水平的藝術(shù)素養(yǎng)。課程設(shè)置中實際操作的比重很大，很多同學(xué)在完成相關(guān)實訓(xùn)項目過程中“重”技術(shù)操作，“輕”藝術(shù)審美表現(xiàn)，導(dǎo)致實訓(xùn)作品精細程度不夠，也達不到企業(yè)用人要求。因此，工匠精神融入實踐教學(xué)體系，是培育高素質(zhì)數(shù)字媒體人才、創(chuàng)新人才的必要手段之一。

2.1 工匠精神培育路線

在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程教學(xué)中融入工匠精神，把專業(yè)知識和企業(yè)實際結(jié)合起來，校企協(xié)同育人。以企業(yè)崗位為前提設(shè)置人才培養(yǎng)方案，并根據(jù)“1+X”證書要求以及企業(yè)專家建議進行相關(guān)課程設(shè)置，來達到學(xué)校和企業(yè)接軌的目的。同時，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中運用PBL教學(xué)法，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，通過技能比賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽與企業(yè)需求接軌，達到“崗—課—賽—證”育人方式。

在工匠精神培育過程中，特別要加強和企業(yè)的溝通和合作，重點落實在課程內(nèi)容設(shè)置、企業(yè)項目進課堂以及企業(yè)專家實踐指導(dǎo)。在實踐中明確企業(yè)崗位人才需求標(biāo)準(zhǔn)，樹立職業(yè)方向和目標(biāo)。企業(yè)中的高技能人才也能為學(xué)生樹立榜樣，增強學(xué)生對于職業(yè)教育學(xué)習(xí)的自信心和自豪感。

圖1：工匠精神培育路線

2.2 PBL教學(xué)法培育路線

PBL(Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí))，最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育。PBL教學(xué)模式把傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂交給了學(xué)生，強調(diào)團隊合作能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師的角色從授課者變?yōu)檩o導(dǎo)者。

數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程教學(xué)主要以課內(nèi)項目制的教學(xué)方式為主，以完成項目案例作為課程學(xué)習(xí)的評價依據(jù)。因此，PBL教學(xué)法主要應(yīng)用的方式如下：

（1）提出問題：運用“職教云”“慧職教”“中國大學(xué)MOOC”等在線課程教學(xué)平臺，進行相關(guān)課程學(xué)習(xí)資源的發(fā)布，實現(xiàn)線上+線下混合式教學(xué)，教師需要根據(jù)授課內(nèi)容查閱相關(guān)資料，給學(xué)生提出討論問題，通過在線平臺提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）查找資料：通過分組的形式各小組課前查閱相關(guān)資料，教師提供學(xué)習(xí)資料，學(xué)生嘗試簡單案例的制作，在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，小組協(xié)作找到解決問題的辦法，幫助學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。（3）討論研究：課堂上教師對學(xué)生的問題進行集中收集和講解，各小組整理案例資料進行成果展示，完成發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程。在討論和展示過程中，更進一步的明確知識重難點，同時鍛煉學(xué)生的表達能力和團隊協(xié)作解決問題的能力。（4）總結(jié)反思：對各小組的表現(xiàn)和問題進行總結(jié)，并強調(diào)課程的重難點，小組間進行互評。

PBL教學(xué)法變換了課堂的主體，由傳統(tǒng)的教師授課變?yōu)閷W(xué)生、小組，主動學(xué)習(xí)的過程更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及探求精神。在這一過程中，加深知識點的記憶和掌握。教師適時的進行引導(dǎo)和建議，更容易讓學(xué)生主動進行反思總結(jié)，逐步樹立起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自信心。

3 結(jié)論

中國職教大會順利召開后，職業(yè)教育與國家經(jīng)濟發(fā)展息息相關(guān)，職業(yè)教育在很長一段時間被用人單位看輕，社會也對職業(yè)教育的學(xué)生存在一定偏見。因此，在日常教學(xué)中需要潛移默化地對學(xué)生進行工匠精神教育，也要形成“學(xué)校+企業(yè)+崗位”的培育模式。特別是和企業(yè)間有效的合作模式亟待思考和研究，工匠精神的培育離不開企業(yè)的參與和支持。但我國的工匠精神在歷史上已經(jīng)有很悠久的傳承，高校應(yīng)在師資培養(yǎng)、校企實訓(xùn)基地、育人機制、產(chǎn)教融合方面進行探索和創(chuàng)新，跟上時代發(fā)展的腳步，與企業(yè)一同培育具有工匠精神的新時代職業(yè)技術(shù)人才。