大學生勞動素養評價指標體系構建

田夢謠

（長江大學教育與體育學院 湖北·荊州 434000）

習近平總書記在2018年全國教育大會上指出：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動[1]。”當前，勞動教育在我國高校中的實現形式較為單一，學生的勞動素養提升效果并不明顯。要想更好地發揮勞動教育在培養時代新人中的作用，就必須利用好教育評價這一“指揮棒”。

1 大學生勞動素養的時代內涵

《辭海》中對“素養”一詞有兩種解釋：一是“經常修習涵養”，即把素養視為后天培養而形成的；二是“平素所豢養”。“勞動素養”一詞最早是由蘇霍姆林斯基提出的，他認為，勞動教育的最終目標就在于提高人的勞動素養，促進公民道德的養成，最終培養真正的人，而國家與社會的發展正需要這樣的公民[2]。我國學者在對“勞動素養”一詞進行界定時，主要有以下幾種觀點：檀傳寶在對與勞動相關的概念進行辨析時指出，“勞動素養，指經過生活和教育活動形成的與勞動有關的人的素養，包括勞動的價值觀（態度）、勞動的知識與能力等維度[3]。”羌毅、姜樂軍在對高職院校學生勞動素養進行研究時指出，“勞動素養是指經過勞動或勞動教育等特殊形式的社會實踐活動所形成的、與勞動相關聯的人的素養[4]。”

20世紀90年代以來，社會中呈現出了手工勞動、機器勞動、智能勞動三種勞動形態“持續迭代、交叉融合、新態頻生和適度復興”的狀態[5]，隨著科技的不斷發展，能夠創造性勞動成為了勞動素養中的核心要素。除此之外，針對當前大學生群體中出現的不愛勞動、不會勞動、不珍惜他人勞動成果等亂象，應該繼續鞏固勞動價值觀在勞動素養中的核心地位。因此，本文認為，大學生勞動素養是指大學生群體通過生活實踐以及勞動教育等活動后天形成的有關勞動的整體素養。

2 構建大學生勞動素養評價指標的必要性

2.1 符合當前教育評價改革的時代要求

提升大學生勞動素養是高校勞動教育的最終目標，為了確保這一目標的順利實現，必須加快實施大學生勞動素養評價。建立健全大學生勞動素養評價制度是完善大學生綜合素質評價的必然要求，也是高校實現勞動教育育人功能的重要保障。

2020年《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學生勞動教育的意見》明確指出：“將勞動素養納入學生綜合素質評價體系，制定評價標準，建立激勵機制”，以及“把勞動素養評價結果作為衡量學生全面發展情況的重要內容”。在此之后，教育部又發布了《深化新時代教育評價改革總體方案》，再次強調了勞動教育評價。由此可見，國家已經從宏觀層面對大學生勞動素養評價進行了規定。

2.2 有助于學生轉變勞動觀念，促進自身全面發展

勞動素養是大學生綜合素質中不可或缺的一部分，高校勞動教育的目的在于培養學生的勞動素養，進而促進學生德智體美勞全面發展，將大學生勞動素養評價納入大學生綜合素質評價體系，有助于大學生樹立正確的勞動價值觀，以勞育促進身心和諧發展。

我國普通高校大學生的年齡一般在18至22歲之間，這一階段的學生在生理和心理方面都已接近成人水平，進入了一個穩定發展期。因此，大學階段也成為了大學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，此時對大學生的勞動素養進行評價，可以為他們提供及時的反饋，進而揚長避短，轉變勞動觀念，不斷完善自己。除此之外，大學階段也是大學生從校園步入社會的過渡期，在這一階段，對其進行勞動教育，提升他們的勞動素養，將會對其今后的就業與職業發展產生重要影響。

3 大學生勞動素養評價指標的構建

在國家相關政策要求和已有研究的基礎上，本文為大學生勞動素養評價指標設定了4個一級指標、9個二級指標以及若干個具體觀測點。

表1：大學生勞動素養評價指標

4 大學生勞動素養評價指標的實施原則

4.1 堅持評價主體多元化

高校開展勞動教育采用多方協同育人的方式，因此，在開展大學生勞動素養評價的過程中，應充分考慮多方主體，摒棄以往評價主體單一化的弊病。一是要加強自評與同學互評，讓大學生自己參與到評價過程中，可以增強學生的主體性和參與感。其次，應該重視同學之間的互評，加強同學之間的互評，可以讓評價結果更為真實；二是綜合考慮學校、實習實訓單位的評價，高校是勞動教育的組織者，實習實訓單位是高校勞動教育的承擔者，兩者可以對學生的具體表現進行考核，通過學生外顯的勞動行為，進行相應的價值判斷；三是重視第三方機構的評價，建立第三方評價機制，發揮第三方評價機構的監督和補充作用，讓評價結果更加全面。

4.2 堅持過程性評價與結果性評價并重

大學生勞動素養的形成并非一蹴而就，需要一個漫長的過程，這要求我們在進行評價時要用動態的、發展的眼光去看待大學生。過程性評價側重于在勞動過程中給學生反饋，建立大學生勞動成長檔案，真實記錄每位學生的勞動參與情況和勞動任務完成情況，可以讓學生在完成勞動任務的過程中根據勞動檔案發現自己存在的問題，及時改正；結果性評價側重于在某一勞動階段結束后，對學生在這一階段的表現進行總的評價，給出一個最終結果。結果性評價作為階段性的評價，可以讓學生了解自己在這一階段結束后勞動素養的養成狀況，給學生及時的反饋，讓其根據結果調整狀態。

5 結語

高校勞動教育是實現立德樹人目標的有效途徑，勞動教育具有綜合育人的功能。厘清大學生勞動素養的時代內涵，構建大學生勞動素養評價指標體系是高校開展勞動素養評價的關鍵。建立健全大學生勞動素養評價制度，完善大學生勞動素養評價指標體系，是一個需要我們不斷研究的課題。本文中的評價指標體系只是一個初步探索，在具體應用過程中，可以根據實際情況進行動態調整。只有增強勞動素養評價指標與時代發展、社會需求以及學生生活實際的聯系，才能構建出更為科學全面的指標體系。