基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

陽玉香 莫 旋

（衡陽師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 湖南·衡陽 421008）

在國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景下，應(yīng)用型人才的需求量直線上升，使得應(yīng)用型人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到了前所未有的關(guān)注。各大高校不斷優(yōu)化升級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，各地政府不斷出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)；社會(huì)也提高了對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的認(rèn)可度，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)過程中仍存在評(píng)價(jià)目標(biāo)不清晰，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)存在時(shí)滯效應(yīng)等問題[1]，本文將根據(jù)高校發(fā)展的實(shí)際狀況，構(gòu)建其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系，從而為促進(jìn)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供科學(xué)參考。

1 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系需要遵循正確的評(píng)價(jià)原則。這樣才有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展；有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，必須遵循以下原則：

1.1 以人為本

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量體系是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，需要堅(jiān)持以人為本的原則。從“人”的角度出發(fā)，以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，通過量化考察該學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等一系列指標(biāo)是否達(dá)到應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，這個(gè)評(píng)價(jià)體系也必須是全方位、全過程，讓評(píng)價(jià)指標(biāo)更加的科學(xué)化、合理化。

1.2 實(shí)事求是

各高校應(yīng)該從本校的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)事求是、客觀公正。各個(gè)學(xué)生也應(yīng)該從自身的實(shí)際情況出發(fā)，不能在考試中出現(xiàn)舞弊等情況，其他管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該監(jiān)督各個(gè)高校，只有做到公平公正，遵循實(shí)事求是的原則，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系才有意義。

1.3 動(dòng)靜結(jié)合

各個(gè)高校在人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等過程中要采取動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，而對(duì)于各個(gè)高校創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等方面采取靜態(tài)的評(píng)價(jià)，只有動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的評(píng)價(jià)相結(jié)合才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系具有科學(xué)性與合理性。

2 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的因素很多，涉及政府支持、社會(huì)氛圍、師資隊(duì)伍、學(xué)生素質(zhì)等內(nèi)容，根據(jù)以人為本、實(shí)事求是、動(dòng)靜結(jié)合等原則，并結(jié)合當(dāng)前高校雙創(chuàng)教育發(fā)展?fàn)顩r，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和指標(biāo)層三個(gè)層次。目標(biāo)層是基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，準(zhǔn)則層反映在政府、社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生四個(gè)層面。政府作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)者，起指導(dǎo)作用；社會(huì)為創(chuàng)業(yè)提供環(huán)境支持，起引導(dǎo)作用；高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展執(zhí)行者以及推動(dòng)者，起關(guān)鍵作用；學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終落腳點(diǎn)，起核心作用。指標(biāo)層是衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的具體性指標(biāo)。本文根據(jù)雙創(chuàng)教育的實(shí)踐及國(guó)內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上[2]，構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的13個(gè)具體性評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表1所示：

表1：基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

3 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的多層次性，本文運(yùn)用模糊層次分析法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)[3]。

3.1 確定權(quán)重

首先根據(jù)T.L.satty標(biāo)度法理論，聘請(qǐng)20位相關(guān)專家通過兩兩比較各準(zhǔn)則層對(duì)目標(biāo)層的相對(duì)重要性構(gòu)造判斷矩陣B：

然后，根據(jù)和積法得到各準(zhǔn)則層的權(quán)重：

通過計(jì)算，發(fā)現(xiàn)該判斷矩陣的一致性比率小于0.1，具有滿意的一致性。

同理可得：各指標(biāo)層指標(biāo)權(quán)重為：

3.2 評(píng)判矩陣

根據(jù)通用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，定義5個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，優(yōu)秀、良好、中等、一般和差。優(yōu)秀為90分以上，良好為80∽90分，中等為70∽80分，一般為60∽70分，差為60分以下。

邀請(qǐng)湖南省教育廳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)專家、衡陽師范學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心工作人員和參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生共20人，依據(jù)基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)衡陽師范學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量依次量化打分，并按比例統(tǒng)計(jì)測(cè)評(píng)結(jié)果如下：

3.3 綜合評(píng)價(jià)

利用矩陣的模糊乘法得到各準(zhǔn)則層的綜合評(píng)價(jià)向量。A=WT*R，并歸一化得：

再根據(jù)各準(zhǔn)則層的權(quán)重賦值和評(píng)價(jià)向量相乘，可以得到目標(biāo)層的綜合評(píng)價(jià)：

為了更加直接地評(píng)價(jià)基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，確定分?jǐn)?shù)集矩K=[90,80,70,60,50]來代表[優(yōu)秀、良好、中、一般、差]，由 ，計(jì)算得出，最終量化評(píng)價(jià)結(jié)果分?jǐn)?shù)為74.424。根據(jù)評(píng)價(jià)測(cè)量等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)表，衡陽師范學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)為中等水平，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量能夠滿足國(guó)家“雙創(chuàng)”發(fā)展戰(zhàn)略的要求，能夠培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。但也要看到，衡陽師范學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在一些問題，需要在發(fā)展的過程中不斷學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷邁上新的臺(tái)階。

4 總結(jié)

本文從政府、社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生四個(gè)層面建立了基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并運(yùn)用模糊層次分析法對(duì)衡陽師范學(xué)院進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)，得出其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于中等水平，需要不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，為社會(huì)提供滿足需要的應(yīng)用型人才，同時(shí)，也需要不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，為促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康、有序發(fā)展提供一定的評(píng)價(jià)依據(jù)。