幼兒優質戶外區域運動的三要素

江蘇省常熟市海虞幼兒園 吳瓊娟

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作首位。”好動是幼兒的天性，豐富多彩的戶外運動不僅能滿足幼兒對運動的需要，而且有利于培養幼兒的積極性、主動性和創造性。然而，目前部分幼兒園戶外運動中還存在著一些問題，如：活動內容和形式單一，缺乏趣味性；材料投放隨意，缺乏層次性；教師指導盲目，缺乏有效性等。

我園地處農村，場地開闊、資源豐富，開展戶外運動有著得天獨厚的優勢。經過幾番輪研與考察，我們終于找到了契合我園特點的課程游戲化之路，遵循“生態自然、開放互動、快樂體驗”的原則，創生出了一套符合我園特色的戶外區域運動的脈絡。

適時動態地投放游戲材料

材料是串起戶外區域運動這顆冰糖葫蘆的“小棒”，也是戶外區域運動這首歌曲旋律中跳動的一個個“音符”。戶外區域運動的開放性、自主性、靈活性等特點決定了材料的投放必須要有更高的要求。我園根據材料的特性創設了繩網區、輪胎區、竹木區、管道區四個戶外運動區域。

㈠因地制宜，多元融合

我園有著豐富的自然資源，因此在選擇區域游戲材料的時候盡可能利用本地資源，根據活動特點個性化設計，為幼兒量身定做。

在輪胎區，我們遵循“一物多玩”的原則，收集各種不同規格的輪胎，并將這些輪胎進行組合，形成了促進幼兒平衡能力的“輪胎秋千”“輪胎蕩橋”，有利于幼兒手腳協調的“輪胎攀巖墻”等。我們還將小輪胎隨意擺放在邊上，配置一些輔助材料，供孩子們自由發揮、一物多玩。

在繩網區，我們充分利用幼兒園所具備的特定環境——小樹林，設置了穿梭于樹林的“叢林繩網”，以及與之配套的“獨繩橋”“沼澤地”“穿越封鎖線”等，形成了孩子們叢林探險的樂園。

在竹木區，我們充分融合了各種材料，不僅有大型的竹床、竹吊等讓幼兒進行體能鍛煉，還有木盒、木樁等低結構材料，引導幼兒創造性地進行建構，將建構與運動融為一體。

在管道區，我們注重趣味情境，創設了一個“野戰區”，將大大小小的管道設置成戰壕，讓孩子們在里面“追逐打戰”，還設置了小木橋、秋千、吊環、竹竿、攀巖繩、大型沙包袋等讓幼兒自由練兵。幼兒在這樣自主游戲中練習追趕、躲閃、匍匐、跳躍、鉆爬等技能。

㈡接納差異，巧妙分層

《3～6歲兒童學習與發展指南》（下稱《指南》）指出：“為幼兒準備多種體育活動材料，鼓勵幼兒選擇自己喜歡的、合適的材料開展活動。”幼兒的發展存在著個體差異，包括不同年齡段之間幼兒的差異和同年齡段不同幼兒之間的差異，教師應尊重、接納幼兒這種個體差異，通過提供不同層次的活動材料，讓每個幼兒都能在活動中獲得成功。

我們在各個區中投放了不同類型的懸垂玩具，每個區中的懸垂類型不同、高度不同、難度不同，能滿足不同年齡段不同能力幼兒的需求。如竹木區竹床的懸垂高度較低，孩子們一般都是倒勾在上面，而將竹竿掛在空中做成的“空中秋千”，孩子們則正好可以踩著輪胎上去，晃晃悠悠、兜兜轉轉；野戰區的懸垂是吊環，有一定高度，孩子們可以單手吊，也可以雙手吊，還有攀巖繩，是一根簡單的繩索打結，孩子們可以利用其爬到最高處；繩網區的懸垂是在一根繩上系上塑料小環，孩子們可以跳一跳夠到手環，也可以站在小凳子上夠到手環，更有聰明的孩子會等到別的小朋友吊上去后繩子蕩下來了再去夠；輪胎區的倒掛輪胎懸垂需孩子們雙腳勾住輪胎倒掛，而空中滑輪則更具挑戰性，需要孩子們的勇氣和技巧。

㈢基于興趣，適時增減

增加和刪減材料是一條無止境的路，教師要善于觀察幼兒在游戲中的表現，發掘幼兒的興趣點，以此來增減材料。管道區中，我們一開始投放的是不同大小的PVC管和波紋管，幼兒在大型的管道中鉆爬和攀登，用小型的管道進行搭建。玩了一段時間之后，我們發現那些小型管道都被孩子們打入冷宮，無人理睬了。孩子們更熱衷在大型的管道中鉆爬，有幾個孩子們還在玩打仗的游戲。

基于此，我們和孩子們共同商量后撤走了那些小型的PVC管，只保留大型管道作為戰壕，并和孩子們共同制作了“手榴彈”——“野戰區”應運而生。隨著游戲的深入，我們又生成了“野戰醫院”“野戰餐廳”等區域。一增一減，顯示的是老師的教育智慧。

自由創造中享受愉悅運動

我們為幼兒創設了良好的戶外運動環境，提供了充足的材料，引導幼兒主動與材料互動，按照自己的想法去嘗試各種新的可能性，自由創造、享受運動。

㈠自由拓展，豐富經驗

以《指南》的健康教育目標及動作技能目標為基礎，我們在整合式區域游戲中為孩子們創設了鍛煉走、跑、跳、爬、平衡等各種能力的場景，供幼兒自由選擇、自由拓展。從個人到集體、從小型到大型，我們以點蓋面、全方位輻射，探索戶外區域運動的奧秘。

1.“特立獨行”，奇思妙想

竹木區的竹床有兩座，高低不同，既能滿足不同年齡段的幼兒，又能讓孩子們根據自己的能力自由選擇，更好地展現運動能力。孩子的創意多多，創設了簡單游戲：“地鼠鉆洞”——鉆、“猴子上樹”——爬；挑戰游戲：“猴子撈月”——倒掛、“蜘蛛前行”——倒掛前移、“金雞獨立”——平衡。多樣的玩法讓孩子們在體驗運動快樂的同時提高了運動協調性和靈敏性，也增強了身體素質。

2.“相得益彰”，激情挑戰

在竹床上我們又投放了許多輔助材料，如木板、梯子、推車等，讓孩子們組合搭建出更富挑戰性的游戲場。孩子們架起梯子和木板用不同方式往上爬，或當成滑梯來滑，或推著車子“運糧食”。他們還在竹床上玩“跳水”游戲，在竹床邊架上木板當成跳板，前后同伴合作，踩住木板，前跳后踩不斷接龍，這需要同伴相當默契的合作。另外平衡能力強、膽大的孩子也能走到木板頂端完成跳水動作。孩子們在挑戰中遇挫，在挫折中成長，在成長中成功。

㈡創造升華，能力提升

隨著游戲的深入，單一的運動游戲已經滿足不了幼兒的游戲需要，所以我們嘗試打破游戲區域的界限，將游戲元素進行整合，在戶外活動中巧妙融入角色游戲、建構游戲、表演游戲等。這樣的游戲場景更加和諧，游戲內容更加多元，幼兒在游戲的世界中可以自主創造更多可能。

在繩網區，我們設置了一個抽拉式的繩索，秋天的時候孩子們帶來許多山芋、南瓜等，然后通過拉動繩索把糧食從一邊拉到另一邊、從下面運到上面，慢慢地運去的糧食越來越多，孩子們就開始玩起了“娃娃家”游戲；在竹木區，孩子們在一根竹扁擔上放上了樹葉、松果等，玩起了燒烤的游戲。區域界線的打破不僅滿足了幼兒玩的需求，同時也把一個完整的游戲世界還給了幼兒，促進了幼兒良好學習品質的形成。

㈢合理安排，愉悅享受

我園共有十四個班級，我們對每天的區域游戲進行錯時分段安排，采取中大班輪換機制，單周大班幼兒進行早操和區域游戲，中班幼兒進行早操和體能大循環（大型器械區、沙水區、器械組合區），雙周的時候輪換；小班幼兒則安排在上午的第二節進行區域游戲。統一的大安排中存在著小區域中的自由自主，每個幼兒都能創造出屬于自己的游戲，在自由自主的游戲中享受創造的愉悅！

適宜巧妙地指導評價游戲

教師適宜、巧妙的指導和評價有助于幼兒戶外區域運動向縱深發展，有助于推動戶外區域運動的高效開展。

㈠互動交流，有效指導

自課程游戲化實施以來，“幼兒在前，教師在后”的教育理念讓老師們的指導策略不斷調整與改變，從忙碌的“救火隊員”到“管住嘴、管住手、瞪大眼睛、豎起耳朵”四大真言的實踐，老師們在有著可喜的進步：在戶外區域游戲前，老師是游戲材料的提供者；游戲中，老師沒有過多干預，只是密切觀察幼兒，做一個觀察者、記錄者和游戲的跟進者，關注幼兒安全，是幼兒的保護者；活動后，老師跟幼兒討論、評價，是探討者、指導者，也是不斷向幼兒提出問題的挑戰者。

1.深入“觀察”

我們在觀察幼兒運動游戲時，要靜靜地聆聽與感受，幫助幼兒總結經驗，提升幼兒游戲能力。如之前說到的“跳水”游戲，如何做好“前跳后踩”的接龍，這是游戲中孩子們遇到的瓶頸。經過觀察后，我先請孩子們講述失敗的原因，提出如何解決木板上翹的問題，然后請部分幼兒示范，引導其他幼兒觀察——從“我觀察”延伸到“大家一起觀察”，老師和孩子一起尋求突破口，總結他人經驗，提升了幼兒游戲能力。所謂“旁觀者清”，吸收他人經驗以后，孩子們都可以很好地進行游戲，跳水接龍自然就成功了。

2.適時“參與”

游戲時，我們會發現有的孩子玩著玩著就會游離于游戲之外，這時我們不需要直接去“拉”他回來，適時的“參與”會更妥切。例如，有次小文拿了小竹馬，跳著跳著她就將竹馬倒過來，這掃掃那掃掃，嘴里還說著“我在搞衛生了”。看到這樣的情景我邀請她去給平衡橋搞衛生，并表揚了她“掃得真干凈！”聽到我表揚后，其他孩子也受到了啟發，“娃娃家”的孩子就邀請她去打掃廚房，只見她將桌上的“米粒”掃進碗里，還和旁邊的孩子聊天。老師“試探性介入”得到了孩子的回應，達到了很好的效果，體現了適時參與的作用。

㈡注重過程，個性評價

我們運用新西蘭“學習故事”的個案研究方法展開實踐研究，遵從幼兒本性，促進幼兒身心發展。學習故事由注意、識別、回應三大版塊組成。教師站在幼兒身后靜靜地觀察與聆聽，發現孩子游戲中的“哇時刻”，并及時拍照、錄像，然后用圖文并茂的形式客觀、詳實地記錄，這就是“注意”；接下來根據描述的場景，教師對幼兒在游戲中的行為進行解讀，不僅要分析幼兒當前的動作發展水平，更要注重幼兒學習品質的發展，這樣才能真正走進幼兒，解讀幼兒的心聲，這就是“識別”；最后就是“回應”部分，教師對幼兒的下一步教育提出指導意見，可以涵蓋幼兒園和家庭教育等方面，給幼兒積極的鼓勵，提出今后的希望，為幼兒后續的發展提供助力。

在撰寫學習故事時，老師們都說：“寫這樣的一篇故事雖然需要花費很久的時間，但是感覺很值得，有幸福感和成就感。”的確，在每次學習故事分享會上，我們都會發現感動與驚喜。在這個過程中，老師們不斷改變觀念，用積極、發展的眼光看待幼兒、尊重幼兒，用多元化思維評價幼兒、指導幼兒，給予幼兒正能量，全面提升幼兒學習品質。

幼兒園課程游戲化是一個動態的課程建構過程，我們一直在路上，且行且思。在此背景下的戶外區域運動更能順應幼兒天性，讓幼兒回歸自然，盡享快樂運動。我們探索前行、打破束縛，把游戲還給幼兒，把快樂還給幼兒，把健康還給幼兒，師幼共同前行在課程游戲化的路上。